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时代，教育基本处于低互动状态。
“师徒制”
是一种具有高度情境性的学习方式。
徒弟的学习镶嵌在社会和功能情境中，以模仿师傅的隐性学习为主，学习的是一种师傅也说不清的知识和技能（隐性知识）。
而师傅一般作为行动的榜样，身教多于言教。
因此，“师徒制”
是一种传播能力与互动水平相对较低的传播方式。
在小规模教育时代，受传播能力限制，学校教育处于小规模、中低互动阶段。
从人类几次教育革命中可以看出，历次传播媒介的重大进步都极大地促进了教育的发展与普及，但由于这些传播媒介基本属于单向传播，没能改变教育的互动状况，更没有改变教师的教育传播能力。
在小规模教育时代，师生间的互动是稀缺的、间断的，同时学生处于被动地位，且教师的反馈往往是延迟的、间接的。
美国著名哲学家、教育家杜威曾尖锐地批评学校教育的这种状况，称之为“静听的”
学校。
[9]美国著名作家马克·吐温更是一针见血地指出，教授的笔记直接转移到学生的笔记本上，并未在他们中的任何一个大脑中停留片刻。
[10]缺少互动的教育无异于信息的“搬运”
，难以培养创新人才。
在小规模教育时代，只有在翻转课堂上，师生间、生生间的互动可能会达到较高程度。
在大规模教育时代初期，虽然教育的规模因技术进步而得到快速扩张，但教育本身的互动状况并没有得到有效改善。
不过，这一状况正在发生根本性改变。
近年来，随着社交网络或称为社会化网络（SNS）的广泛应用，互联网从“机器对机器”
“人对机器”
，发展到“人对人”
的网络互动时代，这是互联网发展的一个里程碑。
社交网络提供了一种比以往任何方式都更快、更经济、更直观、更有效地传播信息、交流思想和大规模互动的空间，对人类社会的工作、生活、娱乐方式，特别是教育方式带来重大影响。
互联网正在成为离学生最近（可以大规模接触学生）、最了解学生，并对学生最有帮助的工具与平台。
首先，社交网络提高了受教育群体间互动的深度与广度。
学生可以在学习社区内进行师生、生生、生—群体、生—机和群体—群体的对话、交流、互助、互评与合作等。
其次，社交网络增强了学生学习的主动性。
学生可以进行学习定制，可以自主选课、点播课件、自测练习等。
最后，社交网络可以激发、释放出群体智慧的巨大能量，使同伴学习价值凸显。
美国斯坦福大学教授安德鲁·恩格（AndrewEngh）说：“无论你在什么时候思考问题，都会有人在世界不同的地方想到了同样的问题，大家就可以在社区中实现交流讨论。”
[11]
对教育而言，作为“辅助工具和支撑系统”
的信息技术世界与教育世界基本上就像一组平行线，因为技术虽然强化了教育功能，但并没有解决教育深层问题。
不过，随着社交网络的教育应用，这两个世界开始深度嫁接与融合，从此，学生不只是一起听课的人，还意味着成为社会互动、相互学习、相互激发智慧和相互评价的对象，并由此创造出大规模教育形态。
如果说“师徒制”
教育和小规模教育只能满足人们5%的“接触型”
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