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与“学习榜样”
理论；美国著名教育家科尔曼的“同学影响”
理论；教师成长周期理论；“优质教育资源”
理论；制度变迁理论。
此外，研究还利用知识管理（隐性知识研究）、教师学科教学知识（PCK）、认知学徒制等理论，对教师隐性知识及其对于远端教师的影响进行了研究。
研究的问题有：①优秀教师拥有的核心知识是什么；②这些个人知识的属性和特征及其对教师的影响；③教师个人知识有效的传播途径是什么；④全日制远程教学对传播优秀教师个人知识的作用与效果如何；⑤年轻教师参与远程教学多长时间可以成为优秀教师等。
（三）模型研究
全日制远程教学项目是一项持续时间比较长、涉及变量比较多的复杂的系统工程，要想科学评估全日制远程教学对远端教师专业化发展的影响，需要借助成熟的评估模型。
课题应用了CIPP模型和柯式模型。
1.CIPP模型
20世纪60年代，美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）在泰勒行为目标模式的基础上提出了CIPP模型。
CIPP是背景（text）、输入（input）、过程（process）和成果（product）四种评价的缩写。
CIPP模型从目标、设计、实施和影响四个层面对评价对象进行评估，并从四个方面呈现评价结果：①背景评价，在了解相关环境、分析项目需求、诊断特殊问题、制定项目达到的目标等的基础上，提出需要改进的问题；②输入评价是对达到目标所需的条件、资源以及各方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行判断；③过程评价是指对方案实施过程进行连续不断地监督、检查和反馈，以为决策服务；④结果评价是对目标达到程度所做的终结性评价。
2.柯式模型
20世纪50年代，美国唐纳德·L.柯克帕特里克（DonaldL.Kirkpatrick）教授提出了柯式四层次模型。
该模型主要由四个方面组成：①反应（rea）评估，评估学员的满意程度，在培训结束时向学员发放满意度调查表，征求学员对培训的反应和感受；②学习（learning）评估，测定学员的学习获得程度；③行为（behavior）评估，考察学员的知识运用程度；④成果（result）评估，计算培训创造的经济效益。
3.研究框架与评估体系
课题按照CIPP模型和柯式模型设计了优秀教师隐性知识传播状况调查框架和主要内容，共设有4个二级指标、20个三级指标。
（见表3-1）
表3-1优秀教师隐性知识传播状况调查框架和主要内容
续表
（四）基线调查、访谈和案例研究
全日制远程教学工作涉及项目决策层人员、项目执行人员、领域专家、教师、学生以及教育行政人员等。
课题研究通过听课、访谈、座谈、录像分析、个案追踪等多种方式，从这些涉众中获取信息，然后再对这些信息进行内容分析、系统分析、归因分析以得出结论。
研究过程中，课题组多次到全日制远程教学直播（录播）中心、网校和前端学校成都七中、成都七中育才学校和成都实验小学调研，了解全日制远程教学的教学、管理和运营情况；到集体备课室、答疑工作室考察，观察前端教师与远端教师的交互过程；与成都七中备课教师进行交流。
同时，课题组也前往远端学校调查：2013年11月，到甘孜州康定中学调研；2014年12月，到四川省成都十一中、郫县一所小学等学校调研；2015年11月，到云南省大理州的大理一中、大理弥渡县一中调研。
到前端学校与远端学校进行基线调查主要以听课、座谈、访谈为主。
通常，访谈对象为负责全日制远程教学的主要领导、管理者、设计者、执行者，像成都七中、成都七中育才学校和成都实验小学的校长，网校的校长、教导主任、学科组长、教师等，成都十一中副校长，四川省甘孜州康定中学的校长、副校长、教导主任、学科组长、教师等。
在调研中，课题组通常会召开座谈会，在成都七中召开了前端教师座谈会，参加人员为数学祈老师、物理母老师、化学陈老师、语文付老师；在成都十一中召开了学生座谈会，参加人员为副校长、教导主任、年级组长、直播教学远端教师20多人；在康定中学分别召开了小学、初中和高中三个学段的教师、学生、家长的座谈会；在云南省大理州弥渡县一中分别召开了校领导、教师和学生的座谈会。
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