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图4-5学生学习过程中的心态情况
六、学生普遍反映学习压力较大
（一）大多数学生反映学习压力较大
调查结果显示，55.9%的学生反映学习压力比较大；25.4%的学生认为压力非常大；而反映压力不太大或没有压力的只占10.0%。
这反映出全日制远程教学对于近80%的学生来说压力较大。
（见图4-6）
图4-6学生学习过程中的学习压力情况
（二）学生感到学习压力较大的原因
远端学生同成都七中学生相比，一般存在着基础不扎实、学习习惯不够好、意志力薄弱等问题。
全日制远程教学追求“三高一大”
（高起点、高难度、高速度、大容量）的教学特点，往往会造成远端学生负担过重、无法跟上学习进度，特别是“同时考试”
更是让远端学生受到较大考验。
他们的卷面分数往往偏低，由此对学习产生焦虑、畏难情绪，感到压力过大，对考试感到紧张。
少数学生甚至会厌学。
调查结果显示，学生认为压力较大的原因主要来自8个方面：①自主学习能力较差，占54.9%；②总是完不成学习任务，占53.8%；③学习方法不好，占47.7%；④学习成绩不理想，占47.5%；⑤上课无法集中注意力，不能完全进入学习状态，占44.9%；⑥学习习惯不好，占39.1%；⑦担心跟不上教学进度，占38.4%；⑧与成都七中直播班学生相比学习成绩差距越来越大，占35.1%。
还有17.3%的学生持其他意见，此处不再详述。
（见图4-7）
图4-7学生在学习过程中感到压力大的原因
学生选择的压力原因，主要是远端学生自身素质与名校学生存在明显差距，这恰恰是远端学生需要刻苦学习、努力追赶的地方。
（三）教师认为学生学习压力较大的原因
调查显示，教师认为直播班学生学习压力较大，主要有4个方面的原因。
第一，学生自身素质欠佳。
高达71.0%的教师认为学生自主学习能力较差；51.7%的教师认为学生学习习惯不好；39.1%的教师认为学生学习方法不好。
第二，学生不太适应全日制远程教学模式。
53.1%的教师认为学生总是完不成学习任务；40.1%的教师认为学生上课无法集中注意力，不能完全进入学习状态；21.7%的教师认为学生不适应全日制远程教学的学习方式。
第三，心理原因。
47.3%的教师认为与成都七中学生相比，直播班学生学习成绩差距越来越大，由此感到焦虑；29.5%的教师认为学生担心跟不上教学进度。
第四，学生学习成绩不理想。
26.6%的教师认为学生学习成绩不理想。
还有2.0%的教师认为有其他原因。
（见图4-8）
图4-8教师认为学生学习压力较大的原因
从上述分析来看，教师认为学生学习压力较大的原因与学生自己的认识情况大体相当。
为了让学生尽快适应全日制远程教学，远端学校一般会在远端学生刚入学不久，以成都七中“学习方法四十条”
为蓝本，引导学生掌握正确的学习方法，并经常组织学生进行学习经验的交流和探讨。
同时，远端教师还要针对学生心理压力、不良情绪等进行个别谈心，帮助学生调整心态、树立信心，从而消除不良影响。
这些措施都收到了良好的效果。
经过几年的学习，学生在综合素质方面有了较大幅度提升。
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