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七、学生普遍认为自己的学习任务比普通班学生多
调查结果显示，近90%的学生认为自己的学习任务比普通班学生多。
其中，29.9%的学生认为增加了50%左右；25.1%的学生认为增加了30%左右；只有3.4%的学生认为没有增加。
（见图4-9）
图4-9直播班学生比普通班学生的学习任务的增加情况
至于学习任务增加的原因，大部分学生认为自己在课后复习当天的学习内容和预习功课花费时间较多。
调查结果显示，43.7%的学生反映他们课后复习和预习教学内容需要花费1～3小时；28.2%的学生认为需要花费3～5小时；14.2%的学生认为需要花费5小时以上。
（见图4-10）
图4-10学生课后复习与预习需要花费的时间情况
总体而言，全日制远程教学会增加远端学生的负担，这与远端学生的素质以及成都七中采用“高容量、高速度、高深度”
的教学模式有着密切关系。
同时，有学生反映，这种学习任务量的增加还与“双师”
在配合上存在一定问题有关。
例如，成都七中教师布置了作业，但本校教师往往也布置作业，这样双份作业加重了学生的课业负担。
八、学生在学习中遇到困难，通常有三种解决途径
调查结果显示，学生在学习中遇到困难时主要会采取三种方式：67.2%的学生会选择找本校教师；66.1%的学生会找本校同学；60.0%的学生会自己看书解决。
而找成都七中直播班教师和同学、找父母、请家教、上校外辅导班等的学生非常少。
（见图4-11）
图4-11学生在学习中遇到困难时寻找解决途径的情况
在帮助学生解决学习中遇到的难题方面，本校教师发挥了重要作用。
调查结果显示，68.6%的学生认为本校教师对他们的学习帮助较大；只有12.0%的学生认为没什么帮助。
（见图4-12）这反映出在全日制远程教学中，前端教师和学生对于远端学生解决遇到的困难的帮助几乎是零。
这也说明，未来在前端与远端师生之间建立沟通渠道，实现前端师生对远端师生的指导和帮助还是有很大潜力的。
图4-12当学生在学习中遇到困难时，本校教师对学生的帮助情况
九、学生适应全日制远程教学通常需要经历四个阶段
一般情况下，远端学生适应全日制远程教学都会经历新奇（1～2个月）、迷茫（3～6个月）、逐渐适应（6～8个月）和得心应手（10个月左右）四个阶段。
调查结果显示，对于这一观点表示比较赞成和非常赞成的学生占61.6%；不太赞成和非常不赞成的占16.3%；认为说不好的学生占22.1%。
（见图4-13）
图4-13学生对适应全日制远程教学需要经历四个阶段的赞成情况
四川省凉山州宁南县初级中学的一位学生在参加全日制远程教学中感悟道：“我很庆幸自己在学校直播班学习。
刚进直播班时，我感到压力很大。
同学们个个都很优秀，对学习铆足了劲。
刚开始，视频里的教师讲课节奏很快，前端学校的学生反应和接受得也特别快，教师留的作业也多。
我们班许多同学都很着急。
在教师的辅导和引导下，我们渐渐掌握了学习方法，学习变得轻松自如、有效率了。
初一学年第一次参加直播班考试，我们班取得了全州第二名、全省第十三名的好成绩。”
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