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第五章创造出加快远端教师专业发展的“师徒制”
环境
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第一节教师专业发展的理论视角
全日制远程教学为边远、民族地区学校的教师专业发展营造了良好环境，培养了一大批优秀教师和骨干教师。
要想解读全日制远程教学为何具有如此功效，我们需要运用不同的理论去透视与分析。
一、三大理论的选择
研究基础理论的选择是一项十分重要的工作，直接关系到研究视野的广度和深度。
教师专业发展研究中有三个重要理论，那就是PCK理论、知识管理理论和认知学徒制。
PCK是英文PedagogitKnowledge的缩写，译为学科教学知识。
这三大理论为深入剖析、研究全日制远程教学对远端教师专业发展的影响，提供了理论视角和研究框架。
研究的理论选择是一个比较艰辛的过程。
我们首先将目光投向了PCK理论。
PCK理论将学科教学知识从数量庞大的教师专业知识中分离出来，认为学科教学知识是教师知识中最有意义的知识，对教师专业发展起着至关重要的作用。
但学科教学知识是一种实践性知识，其本质是一种隐性知识。
隐性知识有什么特征？它又是如何传播并对教师产生影响的？PCK理论并没有回答这些问题，于是我们不得不将目光转到对隐性知识有着深入研究的知识管理理论。
知识管理理论是20世纪90年代在国际上兴起的一种理论，其研究告诉我们，隐性知识是存储于人们头脑中的属于个人经验、诀窍、灵感的那部分知识，常隐含于人的行动之中，是难以量化处理和传播的知识。
知识管理研究还告诉我们，隐性知识是创造之源。
我们知道，教师的教学工作是一种创造性工作，因此，隐性知识是教师专业发展最需要的知识。
不过，这种知识很难通过正规的、直接的方式加以传播，尤其是几乎不能在以客观知识为主要内容的现代教育体系中传播。
但这种隐性知识可以通过实践，特别是通过“师傅带徒弟”
的形式加以传播。
因此，知识管理理论认为，“师徒制”
是隐性知识的最佳传播途径。
然而，知识管理理论并没有言明如何在现代“师徒制”
环境下实现隐性知识的传播，而认知学徒制理论恰恰给了我们所需要的这些理论。
也就是说，本书三大理论基础的关系如下：①PCK理论指出，学科教学知识是教师专业发展的核心；②知识管理理论指出，教师教学知识属于隐性知识，这种隐性知识对教师专业发展起着至关重要的作用，然而，这种知识在一般环境下是难以传播的，只有在“师徒制”
情况下才能有效传播；③认知学徒制给出了如何构建现代“学徒制”
的途径和方法，为教师隐性知识传播的研究提供了理论支撑。
二、PCK理论视角：学科教学知识是教师拥有的最重要的知识
在教师专业发展研究中，一名合格的教师，只拥有所教授学科的知识，以及教育学、教育心理学、学科教学论等方面的知识是远远不够的，还必须具有将自己拥有的上述知识转化成易于学生理解的表征形式的知识，这种知识被学界称为学科教学知识（PCK）。
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