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调查结果显示，95.1%的普通高中教师认为，全日制远程教学工作负担重。
其中，58.0%的教师认为比较重；37.1%的教师认为非常重；认为不太重的教师只有3.9%。
（见图5-5）
图5-5全日制远程教学工作增加教师负担情况
一般情况下，全日制远程教学会增加远端教师的工作负担。
调查结果显示，49.3%的普通高中教师认为工作量增加了50%～100%；20.3%的教师认为增加了30%左右；1.4%的教师认为增加了150%左右；只有2.4%的教师认为没有增加。
（见图5-6）
图5-6全日制远程教学工作增加教师工作量情况
而在小学，教师的负担与普通高中教师的负担大体相当。
调查结果显示，81.8%的远端教师认为，远程植入式教学工作负担重。
其中，23.9%的教师认为非常重；57.9%的教师认为比较重；认为不重的教师只有16.1%。
（见图5-7）
图5-7远程植入式教学工作增加教师负担情况
至于负担增加的多少，将远程植入式教学与原来的教学工作相比，16.1%的小学教师认为工作量增加了一倍左右；43.2%的教师认为增加了30%～50%；25.4%的教师认为增加了10%以内。
（见表5-2）
表5-2远程植入式教学增加教师工作量情况
四、远端教师专业成长一般会经历几个阶段
在全日制远程教学中，远端教师的专业成长过程，也就是向名校教师学习的过程。
这一过程通常会经历四个阶段：模仿；逐渐加入自己的想法；在名校教师教学的基础上创造；逐渐形成自己的风格。
对于这样一个成长历程，调查结果显示，88.7%的普通高中教师表示赞成，而不赞成的只有4.3%。
（见图5-8）在小学，高达94.6%的教师赞成这一观点，而不赞成的只有1.1%。
图5-8远端教师赞成其专业成长一般要经历几个阶段的情况
对于如何尽快融入全日制远程教学、促进本校教师的专业化成长，每所远端学校都采取了不同措施。
康定中学实验小学参加远程植入式教学工作的教师都有10年以上的教学经历，在多年的教学中积累了相当丰富的教学经验并形成了鲜明的个人风格。
他们中有些教师的职称较高，并在以往的教学中取得过骄人的成绩。
为了让这些教师更好地融入远程植入式教学，学校提出了“三个自我发展阶段”
要求。
第一阶段：抛弃自我（大概需要3个月）。
大多数教师喜欢挑别人的毛病，特别是有些职称高的教师，非常排斥他人的经验。
针对这种情况，为了更好地植入成都实验小学的教学理念和教学方法，康定中学实验小学在开展远程植入式教学时，要求任课教师必须充分读课和全程还课。
学校甚至提出“你不是你”
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