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，要放下面子，要抛弃自己既有的教学经验和方法，忘记自己过去在教学上取得的业绩，把自己当作一个新手，虚心向名校教师学习。
第二阶段：寻找自我（大概需要一年）。
在充分利用前端资源，还原前端教师优质课堂教学的基础上，远端教师能够逐步领会前端教师的课程设计理念，能够分清哪些授课方式是比较适合自己和适合本班的教学实际的。
这时学校开始逐渐放宽要求，允许远端教师根据实际情况，对前端提供的教学资源进行取舍，并能进行适当的调整或改变。
这个过程是一个远端教师寻找自己与前端教师的契合点的取长补短的过程，是一个甄别和取舍的过程，是一个从模仿逐步走向创新的建构的长期过程。
第三阶段：重塑自我（大概需要一年半）。
经过前两个阶段的磨合和探索后，远端教师在教学理念、教学方法和教学艺术上都会有较大转变与提升。
这时他们能够创造性地吸收和应用前端教师的课堂教学实录和教学资源，并能根据教学的实际情况有所突破和创新，形成自己的教学风格。
此时在远端教师的身上，我们能够清晰地看到前端教师对他们整体教学的影响，或者我们隐隐约约可以看到前端教师的一些影子，但远端教师的个人风格更明显，这是前端教师和远端教师的教学理念、教学方法与教学策略的较完美的结合。
这个结果实现了学校追求的教师的“重构”
。
实践证明，远端学校采取的这三项措施十分有效，既统一了思想、提高了认识，又明确了目标任务、强化了责任，为远端学校扎实做好全日制远程教学工作，引入先进的教育教学理念、教学模式和现代文化奠定了基础。
学校的这一做法，在较短的时间内取得了比较明显的效果。
不过笔者认为，第一阶段的“放弃自我”
改为“放下自我”
可能更合适。
五、远端教师容易陷入四大认识误区
（一）自身定位误区
在执教初期，少数远端教师对全日制远程教学的认识会有一些偏差。
在执教初期，一些远端教师往往会有这样的误区：“一是我上课的任务就是给孩子们放实录；二是我是电影放映员；三是我不用研课、备课。
实际上，录播教学对教师要求更高，使教师面对的挑战也更大。”
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（二）归因误区
刚开展远程直播教学工作时，由于网校教学进度快、难度大，远端学校会遇到许多问题，出现不适应、抱怨等许多问题，这是比较正常的。
但有些远端教师往往将这些正常现象归结为远程直播教学存在的弊病，甚至认为“出现问题都是前端教师的责任”
，例如认为成都七中教师根本不管远端学生等。
针对这样一种认识误区，最早参加全日制远程教学工作的康定中学的全国中小学英语教学名师、特级教师程远友有着不同的认识，他认为：“所有问题基本上都是远端教师自己的问题，而不是成都七中教师的问题。”
在访谈中，程老师激动地说：“直播教学给我们这些偏远、民族地区学校带来了先进的教育理念和优质的教育资源，带来了接触名校教师、向名校教师学习的机会，这是我们这些教育不发达地区教师个人专业成长和学校发展千载难逢的机遇。
可是，有些远端教师看不到这些，不肯放下自我去深入了解与改变，不肯积极主动配合名校教师做好工作，而总是一味地质疑、挑毛病，结果会人为造成一些问题。”
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