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在这个“学习共同体”
中，远端教师与城市优秀教师通常围绕着教学内容、学生学习需求以及教学实际困难与问题，分享各自的想法、观点和方法，通过长期共同备课、共同探讨教学业务、协同教学、总结教学工作等活动，逐渐建立起一种教师之间互惠互利、优势互补的多赢格局。
这为开阔远端教师视野，让远端教师感悟名校优秀教师的先进教学理念，学习他们的教学策略和教学方法，较快提高自身的专业能力，改善自身的教学实践带来了积极影响。
二、“学习共同体”
为远端教师专业发展提供了广阔空间
在“学习共同体”
中，教师间的相互影响、相互促进作用是比较明显的。
国外有研究表明，教师任教数月后，其态度与任教学校同事的相似性便已大于其与受教学校教师的相似性；任教学校显然是比受教学校更具重要影响的教师职业社会化机构；任教学校的校长、同事及学生都是教师职业社会化的重要影响因素。
[28]在全日制远程教学协作教学过程中，前端教师对远端教师的影响较为显著。
调查结果显示，91.5%的普通高中远端教师认为由名校教师与远端教师形成的“学习共同体”
对他们的专业发展有较大帮助；认为比较没有帮助的只有0.9%。
（见图5-14）而在小学，93.9%的教师认为有较大帮助；只有1.4%的教师认为没有帮助。
图5-14“学习共同体”
对远端教师专业成长影响的情况
那么，全日制远程教学形成的“学习共同体”
是如何对远端教师产生影响的呢？
（一）在“学习共同体”
中感悟名校的价值理念
全日制远程教学为边远、民族地区学校带去的不仅仅是一节节课堂教学内容，更带去了名校多年沉淀下来的价值理念，像成都七中倡导的一种思想和四种精神：“爱生育人的教育思想”
和“忠于事业的奉献精神、不断开拓的进取精神、勤奋踏实的实干精神、团结奋进的协作精神”
。
这为全日制远程教学注入了精神力量。
在城乡教师共同体中，成员之间是一种平等关系，他们在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定任务，促进了前端教师与远端教师间积极的思想交流，使名校的价值理念对远端教师产生了潜移默化的影响，并逐渐转化为远端教师的价值追求。
（二）在集体备课中学习优秀教师智慧
同时备课是全日制远程教学“四个同时、四位一体”
模式的重要组成部分，也是传播名校办学理念和文化的重要举措。
集体备课通常包括两个方面：第一，名校内部教师面对面的集体备课，即名校某学科某年级所有教师（包括网络教学班教师和普通班教师）进行的集体备课；第二，前端教师与远端教师通过互联网进行的远程集体备课。
通常情况下，前端教师在参加完本校教师集体备课后，再同远端教师进行每周一次的集体备课。
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