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在集体备课中，首先前端教师给出下一周的教学设计方案，然后前端教师与远端教师共同参与讨论，确定教学方案。
这种教学设计方案不仅充分展现了名校教师的个人智慧，展示了他们自己的教学理念、教学策略和教学方法，而且还融入了名校教师的集体智慧。
这在一定程度上改变了千百年来教师教学处于单打独斗的个体劳动状况，受到远端教师的欢迎。
为了充分发挥集体备课的优势，各个学段名校都建立起集体备课制度，并在实践中形成各自的特色。
例如，成都七中育才学校提出了“三定”
“四备”
和“五统一”
的要求。
“三定”
：定时间、定内容、定中心发言人。
“四备”
：备教材、备学生、备教法和备学法。
“五统一”
：统一学习进度、统一学习目的、统一重点难点、统一作业资料、统一检测。
[29]成都七中育才学校的集体备课以备课组为单位，一周至少进行两次。
一般的流程是中心发言人发言，然后集体合议、总结反思，最后是集体备课后的个性化调整。
中心发言人，必须深入地研究教材教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，给出学生训练的方法和练习题，并给出教学预案。
在这个过程中，无论新老教师都会经历一个钻研和提高的过程，然后再通过备课组的讨论相互启发，提出问题，共同研究，形成基本一致的教学意见。
为了实现“上好每一节课”
的目标，成都实验小学提出了“四课循环”
制度，即要求远端教师通过读课、备课、还课与议课四课循环环节，保证教学的高质量。
（见图5-15）
图5-15“四课循环”
图示
在集体备课中，名校优秀教师相当于“导师”
，他们把自己多年甚至几十年的积累，无私地奉献给了远端教师。
有校长说，“导师”
是需要有胸怀的。
仅凭无私地奉献这一点，前端教师确实称得上是“师者师”
。
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