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第五节边远、民族地区教师专业发展的第三条道路
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城乡之间教育最主要的差距是教师队伍差距。
国内外无数教育改革经验表明，教育改革成败的关键在于教师。
教师能否积极主动、创造性地参与教学改革，决定了改革的深度和结果。
在农业社会、工业社会，大山隔绝了智慧，而在信息社会，人类智慧可以跨越时空障碍，到最需要的地方去。
全日制远程教学将优秀教师智慧辐射到边远、民族地区学校，改变了教师专业成长的途径和模式，这相当于为这些地区教育提供了大规模的、长周期的、低成本的、高水平的教师在职培训，培养了大批骨干教师和优秀教师。
一、边远、民族地区教师培训面临的困难与挑战
（一）教师培训面临经费紧张、工作“离不开”
等困难
目前，在我国边远、民族地区，教师培训难问题十分突出，主要有如下表现：一是培训经费严重不足，有的甚至没有差旅费和住宿费，导致教师往往“上不起”
培训班；二是因教师编制紧张，一个萝卜一个坑，教师工作与学习矛盾比较突出，常常“离不开”
；三是培训不能面向全体等一系列问题。
（二）教师培训时间远远达不到国家要求
1999年9月13日，教育部颁布了《中小学教师继续教育规定》，对中小学教师继续教育的非学历教育时间做出了明确规定：为教师适应岗位要求而设置培训，培训时间每五年累计不少于240学时。
而对有培养前途的中青年教师则应该按照更高标准进行培训。
调查结果显示，远端教师在回答“您最近五年参加国家、省市、区（县）教育行政部门和学校组织的教师培训大约累计为多少学时（不包含本校例行的教研活动）”
时，62.7%的教师回答不足240学时；只有34.0%的教师回答超过国家规定培训时间。
另外，2.8%的教师从未参加过培训。
（见表5-5）
表5-5远端教师最近五年参加培训的学时情况
续表
（三）大规模集中培训难以满足教师教学的实际需要
教师是教育的第一资源，是发展教育事业的关键所在。
我国对边远、民族地区教师专业发展十分重视，每年都投入大量人力、物力开展教师培训工作。
目前，国家和地方政府普遍采用了大规模集中培训方式培训教师。
这种以专家或名师显性知识输出为主的模式，其优点是可以快速传播新的教育思想和方法，推广名师教学经验，而缺点是往往脱离教师的教学实际，对改变教师的教学行为作用不大。
一位刚参加完“国培计划”
的教师在博客中写道：“每次参加培训回来，都有从‘天上’到‘人间’走一回的感觉。”
对这种教师培训方式，国内许多专家和一线教师表示质疑。
而全日制远程教学为边远、民族地区教师专业发展提供了广阔空间。
二、全日制远程教学改变了教师成长的途径和模式
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