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全日制远程教学不仅为边远、民族地区送去了城市优秀教师的智慧，同时还相当于为当地教师进行了一次不离校的、高水平的、长周期的免费培训。
全日制远程教学这种“在工作中学习，在学习中工作”
的培训方式优势显著。
调查结果显示，普通高中远端教师认为，全日制远程教学教师培训方式主要有五大优势：①这种“在工作中学习，在学习中工作”
的方式，有助于教师快速成长（75.9%）；②教师可以在不离岗的情况下得到培训，解决了教师培训中教学与提高的时间矛盾（68.4%）；③在解决实际问题过程中，教师可以学到成都七中教师的高级思维技能和策略性知识（62.7%）；④这是一种低成本、高水准的教师在职培训（44.3%）；⑤教师学到的知识、技能马上就能用（43.4%）。
而认为全日制远程教学教师培训方式没有什么优势的教师只有2.4%。
（见表5-6）普通高中校长同教师认识完全一致，认为全日制远程教学培训教师的优势主要体现在前4项上。
表5-6普通高中远端教师认为全日制远程教学作为教师专业发展途径的优势情况
而在小学，被调查者也高度认同远程植入式教学对远端教师专业发展的价值，认为这种教师培训方式具有五大优势：①教师可以在不离岗情况下得到培训，解决了教师培训中教学与提高的时间矛盾；②这种“在工作中学习，在学习中工作”
的方式，有助于教师快速成长；③在解决实际问题过程中，可以学到成都实验小学教师的高级思维技能和策略性知识；④学到的知识、技能马上就能用；⑤低成本、高水准等。
（见图5-18）
图5-18远程植入式教学作为教师培训方式的优势情况
目前，大部分参加全日制远程教学的学校，都已经将全日制远程教学作为本校教师专业发展的重要途径。
调查结果显示，80.5%的普通高中校长表示，他们学校会将全日制远程教学课录制下来，提供给本校教师作为重要培训资源。
高达92.7%的校长表示，他们学校已经将全日制远程教学作为本校教师专业发展的重要途径。
（见图5-19）
图5-19校长将全日制远程教学作为本校教师专业发展重要途径的情况
全日制远程教学是一场自下而上的变革，与国家、省、市、区（县）组织的教师集中培训相比，是一种在岗培训方式，开创了教师职前培养、在职教师培训和校本教研之后的第三条教师专业发展道路。
调查结果还显示，83.9%的普通高中远端教师认为，全日制远程教学是目前边远、民族地区教师专业发展的一条比较现实、经济、有效的途径。
在实地访谈中，大多数远端学校校长都表示高度认同这一观点。
三、全日制远程教学有效提升了边远、民族地区教师的专业素养
（一）改变了远端教师的教育观念
教师的教育理念决定着教育教学质量的优劣。
著名现代化问题研究专家阿历克谢·英格尔斯（AlexeiIngels）说：“如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧是不可避免的。”
[31]随着新课程改革的深入推进，传统教育观念和教学方法受到冲击，而“以学生为中心”
的教育理念正逐渐树立起来。
教师如何适应时代发展，真正使学生成为学习的主人，这对教育相对落后的边远、民族地区学校的教师而言仍然是一个挑战。
在全日制远程教学中，名校教师不仅要上好课，而且还承担着传播先进教育教学理念、潜移默化地影响远端教师思想和行为的重任。
在访谈中，成都七中一位语文老师说：“有些远端教师对自己所教的学生感到比较失望，有放弃的念头。
为了纠正远端教师教育观念上的认识误区，我利用全日制远程教学设计的‘课前3分钟’，即授课前3分钟时间，在全班学生面前讲述自己是如何对待这样的学生，他们又是如何改变，最后取得成功的故事。
这样做不仅对学生是一种教育，同时也会对远端教师产生潜移默化的影响，使他们逐渐树立起正确的教育观念。”
其实，前端教师的一言一行都会对远端教师产生影响。
四川省长宁县一位语文老师说：“半学期的同步备课、跟班学习，让我感受颇多，收获很大。
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