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，是产业为了促进资源、信息等要素共享，提升自身竞争力，而采取的将生产、加工、应用等上下游企业相关联，形成产业链条的举措。
全日制远程教学采用“链式发展”
方式，直接将名校优质资源“送抵”
远端教师手中，实现了名校与远端学校教育资源一体化的生产、使用、管理与评价，有效地解决了教学资源生产与使用相脱离、教师难以找到合适的教学资源的问题。
这在我国当前教育信息产业不成熟，还不足以为使用者提供满意的产品的情况下，对解决边远、民族地区学校优质教育资源短缺问题具有重要的现实意义。
1.远端教师得到了大量马上可以使用的名校优质教学资源
调查结果显示，89.8%的教师认为，工作中他们得到了大量名校优质教学资源；只有4.8%的教师认为得到的比较少。
（见图6-9）此外，83.5%的教师认为，他们得到的这些教学资源马上就可以使用。
图6-9远端教师认为他们得到的名校优质教学资源情况
在远端小学，教师认为，他们得到了成都实验小学大量马上可以使用的优质教学资源。
调查结果显示，93.3%的人认为，远端教师得到了大量优质教学资源；只有5.0%的人认为没有得到太多资源。
（见图6-10）此外，28.9%的人认为这些资源拿过来就可以直接使用；63.9%的人认为这些资源稍加修改后就可以使用；仅有0.4%的人认为这些资源几乎不能使用。
图6-10远端教师得到成都实验小学的优质教学资源情况
2.成都七中提供的全日制远程教学资源作用最大
远端教师、远端校长认为，全日制远程教学资源对他们帮助最大。
调查结果显示，普通高中84.8%的远端教师认为，成都七中提供的教学资源对他们教学最有帮助；第二是网络教学资源（53.3%）；第三是国家教育资源库提供的资源（33.3%）；第四是教材出版社提供的教学资源（27.1%）；第五是学校自己开发的教学资源（16.7%）；第六是省市电教馆等部门提供的教学资源（9.0%）；第七是大学或公司提供的教学资源（3.8%）。
（见图6-11）同时，高达97.6%的远端校长认为成都七中提供的教学资源对他们学校帮助最大，其次是网络教学资源（61.0%），而国家教育资源库提供的资源排名第三。
图6-11远端普通高中认为不同教学资源对教师教学的帮助情况
远端小学认为，成都实验小学的教学资源对他们教师的教学帮助最大。
在不同的教学资源中，大多数远端学校认为，成都实验小学的教学资源对他们教师的教学帮助最大，占92.9%；第二是网络提供的教学资源，占43.9%；第三是国家教育资源库的教学资源，占36.1%；第四是教材出版社提供的教学资源，占33.2%。
（见图6-12）
图6-12远端小学认为不同教学资源对教师教学的帮助情况
座谈会上的情况和问卷调查结果都表明，在边远、民族地区学校一线教师、校长的眼中，国家各级教育行政部门提供的所谓优质教育资源还不如网络上的免费教学资源更有用。
这不能不引发思考，国家每年的大量投入，到底有何价值？
二、“以现代文化为引领”
，推动远端学校文化发展
（一）文化的进步是学生成长、教师进步和学校发展的根本
对于什么是文化，早在1871年，英国人类学家泰勒就指出，文化是“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人所必须获得的其他能力、习惯在内的复合整体”
[2]。
我国著名文化学家刘梦溪则认为：“文化应该指一个民族的整体生活方式及其价值系统，这是广义的用法；狭义的用法，可以指人类的精神生产及其成果的结晶，包括知识、信仰、艺术、宗教、哲学、法律、道德等等。”
[3]可以说，文化是决定一个社会和一个民族进步与发展的核心要素。
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