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从这个意义上讲，边远、民族地区的学生成长、教师进步和学校发展，从根本上来说，是文化的进步。
长期以来，边远、民族地区教育处于落后状态，这与这些地区存在着文化贫困现象有着直接的关系。
所谓文化贫困是指长期生活在贫困中的人，会形成一套特定的生活方式、行为规范、价值观念体系等，如强烈的宿命感、无助感、自卑感以及视野狭窄等，这将牵制他们的思想、禁锢他们的手脚，使之陷入麻木僵滞的精神状态，驻足贫穷荒野而难以跨越。
著名反贫困理论专家、诺贝尔经济学奖获得者缪尔达尔认为：“不发达国家民众巨大的贫困至少部分是由于他们的宿命论、他们的麻木和他们对于改变观念和制度、推广现代技术、改善卫生条件等努力的冷漠。”
[4]文化贫困表面看是经济问题，但从深层意义看，是教育贫困，这是一种比经济贫困更深重、更难以摆脱的贫困，常规方法难以突破。
边远、民族地区教育要想摆脱落后状况，就要从文化上进行突破。
（二）全日制远程教学为远端学校送去现代文化
全日制远程教学的突出作用就是突破了“文化贫困”
的束缚，通过“拟态环境”
将城市学生学习、生活中的现代文化引入边远、民族地区，使城市名校文化与远端学校形成了一种“血脉相连、血气相通”
的关系。
现代文化包括现代知识、现代科学技术、现代思维方式、现代生活方式、现代思想等，核心是现代价值观，终极目标是塑造现代人。
1.全日制远程教学促进了跨文化交流
文化的传播是全日制远程教学不可或缺的重要内容。
全日制远程教学通过让远端学校以不同的方式加入前端名校文化活动和学生社团活动之中，受到文化影响。
在全日制远程教学过程中，远端学生几乎每天与城市学生通过屏幕相见，特别是教学过程中的“课前3分钟分享感受”
“课间10分钟”
，以及名校与远端学校共同举办的主题活动、“大班会”
、文体活动等，让远端学生沐浴在现代文化中，促进了城乡间、民族间学生的跨文化交流，重塑了他们的价值观和情感世界，打牢了“中华民族共同思想基础”
。
调查结果显示，86.6%的学生高度认同这种活动。
其中，49.0%的学生表示非常喜欢；37.6%的学生表示比较喜欢。
只有4.1%的学生表示不喜欢。
（见图6-13）
图6-13学生对“课前3分钟分享感受”
“课间10分钟”
等活动的喜爱情况
至于参加这些活动的好处，78.5%的学生表示，这些活动可以让自己的学习更加丰富多彩；72.3%的学生认为，这些活动可以让自己了解到城市同学所关注的国家大事、社会热点，从而增长了知识、开阔了视野；52.3%的学生认为，这些活动可以让自己接触城市主流文化，增强了对国家的认同感；39.3%的学生认为，这些活动加深了不同民族同学之间的情感；2.3%的学生持其他观点。
（见图6-14）
图6-14学生认为参加这些文化活动的益处
2.同伴教育加强了跨文化交流
一种文化对另一种文化的影响是在亲身体验、合作、交流中产生和孕育的。
全日制远程教学通过每年组织的远端学校优秀学生到前端名校进行为期一周的“留学”
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