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但现实中，这种互动难以真正实施。
②互动内容偏重于认知互动。
人们通常将互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三个方面，并认为情意互动和行为互动可以有效促进认知活动。
但在传统课堂教学中，教师普遍注重认知互动，而忽视情意互动和行为互动。
在课堂上，我们很难见到学生真挚情感的流露和内心世界的表白。
③互动层次上多为浅层次互动。
有教师反映：“在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问和学生机械反应似的回答。
这一问一答看似热闹，实际上既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。
事实上，这些交流和沟通仅仅停留在形式上，并未触及学生的心灵，在很大程度上甚至是一种无效教学。”
[5]④互动权利控制在教师手中。
课堂上的互动多为“控制—服从”
型，即教师掌握互动控制权，学生只是被动配合的对象，这种互动不过是课堂教学的一种“点缀”
。
那么，该如何突破传统教学对课堂互动的束缚，使传统教学真正释放出互动的教育价值呢？国家第八次课程改革，强调突出课堂教学中学生的主体地位，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。
因此，课堂教学互动被摆在了越来越重要的位置，不仅互动的时间在增加，而且互动的内容也在不断丰富。
要想真正改变课堂教学的互动状况，教师应从以下几点努力。
首先，教师需要转变学生的地位，使学生敢想、敢说、敢问、敢创新，真正成为知识意义的主动建构者。
其次，教师应实现自身角色的转变，由知识的传授者、灌输者，转变为教学组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者。
再次，教师应在教学中增加基于问题和项目的教学，让学生在合作学习中积极主动地探索知识、灵活运用所学知识，并敢于质疑，大胆发表自己的见解，注重培养学生的创新能力。
最后，教师应充分利用信息技术，为学生创设主动学习、协作探究的环境。
三、研究结果表明，“缺少互动”
是一个假命题
在全日制远程教学过程中，影响互动的因素较多，也较为复杂。
为了了解互动产生的影响，及其对哪部分学生产生的影响较大，我们在问卷调查和基线调查中着重对几个相关因素进行了深入研究。
结果发现，全日制远程教学“缺少互动”
的观点更多是建立在人们主观猜测基础上的，对学生的真实想法和认识并不是太了解，或者说是人们将全日制远程教学带来的挑战归结到了“缺少互动”
上。
（一）“缺少互动”
仅对三分之一多的学生产生影响
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