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我们在本章第一节中谈到，在全日制远程教学中，51%的远端学生反映学习比较困难，12.4%的远端学生反映学习非常困难。
在学习过程中，远端学生处于追赶状态，遇到学习困难比较正常。
对此，前端学校、远端学校的教师采取了各种举措，也取得了明显效果。
在实行了近两年的全日制远程教学中，还有如此多的学生出现较大的学习困难，反映出全日制远程教学模式有些尚未解决的结构性问题——供给不足。
目前，全日制远程教学模式主要的服务对象是学习比较优秀的学生和远端好学校，而对那些一般学校和薄弱学校并不适合。
10多年的实践表明，全日制远程教学模式更适合学习比较优秀的学生和远端好学校。
一般而言，一个地区排名前10%的学生比较适合这种学习方式，而排名靠后的学生则会遇到较大的困难。
目前，学习困难学生较多的主要原因是，尽管成都七中东方闻道网校在接纳新的成员方面严格把关，但由于学生想参加全日制远程教学的愿望十分强烈，部分地区有些不具备条件的学生也加入了进来。
要想解决这一问题，国家、社会需要共同努力，为边远、民族地区提供适合更多层次学校的远程教育服务。
（四）全日制远程教学难以满足部分学生学习的个性化需求
到目前为止，人类教育尚未找到大规模提供个性化教育服务的途径。
从理论上来说，全日制远程教学没有边界，一位优秀教师可以带无数名学生，但除了满足学生的共性需求外，如何较好地满足学生的个性需求，让全日制远程教学真正惠及每一名学生，是一个巨大的挑战。
面对这样一个挑战，尽管全日制远程教学采取了种种措施，但仅仅依靠名校和远端学校的力量是远远不够的，必须寻求其他途径。
目前，从国内外教育信息化发展趋势来看，利用智能教学系统对学生进行个性化教学与辅导方兴未艾，这可能是全日制远程教学的未来发展方向之一，具体内容将在下一章展开讨论。
[1]丁艳华、冯玲英：《学习困难儿童智力水平与结构分析》，载《中国临床心理学杂志》，2002（3）。
[2]王蓉：《远程教学模式下新教师的班级管理》，30页，康定中学第19届教育教学年会交流资料，2013。
[3]何丽萍：《远程教学模式下课堂教学管理研讨》，33页，康定中学第19届教育教学年会交流资料，2013。
[4]转引自关中客：《电子书包：给家长的10个建议》，载《中国信息技术教育》，2012（10）。
[5]岳芬：《高中语文课堂师生对话意识淡漠》，载《读写算：教育教学研究》，2011（59）。
[6]张杰夫：《教育信息化为何停滞？》，载《光明日报》，2014-11-11。
[7]杨宗凯：《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）框架设计思路》，http：.moe.gov.publicfilesbusimlfilesmoes6601201207139014.html，2013-08-20。
[8]何克抗：《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》，载《电化教育研究》，2005（1）。
[9]日本教育工学振兴会：《第5回教育用コンピュータに関するアンケート調査報告書（抜粋版）》，http：.japet.or.jpindexfm4，1385，98，75，html，2009-05-19。
[10]郑金洲：《重构课堂》，载《华东师范大学学报（教育科学版）》，2001，19（3）。
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