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索罗维基《群体的智慧：如何做出最聪明的决策》一书揭示了群体智慧所蕴含的巨大潜力，也为“互联网+”
时代教育发展指明了方向。
如何激发和释放出城乡师生的群体智慧，应该是全日制远程教学未来发展应该重点关注的一个方向。
对于如何激发和形成群体智慧，索罗维基给出了四个条件。
第一，多样化的观点（diversityofopinion）。
每个人都有自己独立的见解，哪怕有些见解看似荒诞。
多样化的见解可以相互抵消彼此判断中的谬误，增加群体智慧判断的正确性。
第二，独立性（independence）。
人们对事物的判断不仅依赖于周围人的观点。
众人的独立见解是群体智慧胜过个体智慧的重要因素，因为独立性能使一群人的错误不至于发生关联而影响到群体的判断，从而使独立的个体有更多的新信息。
第三，分散性（detralization）。
人们可以充分发挥个体的差异性，从而为群体智慧贡献更具个性化和本地化的智慧。
第四，聚合性（aggregation），一种能够集中个体判断，形成群体决策智慧的机制。
对于群体而言，这种集中大家个体智慧的机制往往是共同的经验、习俗、文化、规则等。
（二）全日制远程教学缺乏对学生学习兴趣的激发
在基线调查中，我们了解到，在学习过程中，一些远端学生感到学习枯燥乏味，缺乏兴趣。
传统教学缺乏对学生学习兴趣的激发，对此美国两位在线学习代表性人物深有感触。
恩蒂多·埃图克（uk）说：“审视今天的教育体制，它究竟出了什么问题？我发现最严重的问题就是，这个体制不知道如何激励孩子。”
而可汗认为：“每个人生来都有积极性。
我认为，我们现在的教育模式的确无法调动孩子的积极性。”
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”
他还说，“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”
。
德国教育学家第斯多惠更进一步指出，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
没有激发、唤醒，便没有教育。
全日制远程教学应该是一种比传统教学更为先进的教学模式，其优势在于利用信息技术手段激发学习兴趣，营造丰富多彩、寓教于乐的学习环境。
遗憾的是，全日制远程教学在一定程度上延续了传统的教学方式，并没有充分发挥信息技术的巨大教育潜力，没有将“激励、唤醒和鼓舞”
作为其追求的重要目标。
（三）全日制远程教学尚未提供多层次教学服务
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