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第四节构建“以学生为中心”
的个性化教学实践研究——以IDIIL智能教学系统为例
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全日制远程教学的未来发展方向是采取“全日制远程教学+个性化教学”
的混合教学模式，也就是在利用全日制远程教学进行大规模教育的前提下，再使用智能教学系统实施个性化教学。
大规模教育的主要目的是传授知识，满足学生学习的共性需求，而个性化教学则解决学生的个性化需求问题。
构建“以学生为中心”
的个性化教学是人类教育范式的一次转型。
2010年以来，笔者主持过三个课题：2010—2012年全国教育科学“十一五”
规划教育部规划课题“以信息化促进课堂教与学方式变革实验研究”
（课题编号：FFB108199）；2015年度中国教育科学研究院基本科研业务专项基金个人课题“智能教学系统对小学生学习影响的实验研究”
（课题批准号：GY2015XDY92）；2016年度中国教育科学研究院基本科研业务专项资金个人课题“基于IDIIL智能教学系统的学生核心素养培养研究”
（课题批准号：GYI2016022）。
课题利用国外智能教学系统，分别在成都、北京、广州等城市进行了个性化教学实验课题研究，目的是探索我国中小学实施个性化教学的模式与途径。
经过多方努力，实验取得了较为显著的成效，下面着重介绍一下IDIIL智能教学系统的实验研究情况。
一、为什么会选择IDIIL智能教学系统
在北京某个小区IDILL学习中心的一间教室中，笔者看到十二三名学生正在学习。
他们来自不同的学校、不同的年级，小的上小学一年级，大的上初二。
其中，一位上小学四年级的男孩正在做初二几何题，而且是奥林匹克数学竞赛几何题。
他看上去是一名很有数学天赋的学生。
不过，据中心教师介绍，两年前他还非常厌烦学习数学，数学成绩也非常差。
万般无奈下，他的妈妈最终选择让他到这里来学习。
出乎他妈妈预料的是，他在这里找到了学习数学的乐趣，喜欢上了数学。
一路学习下来，他不仅很快跟上了班级学习进度，而且成为班级数学尖子，这更加激发了他的自信心和学习动力。
他一路向前，学习到了初二几何。
IDIIL智能教学系统上不封顶、下要保底，为学生提供了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”
的学习环境。
这里还有一个来自另外一所小学的五年级女生，她原来对学习英语很反感，不过，她在这里找到了学习英语的乐趣。
她学习进步神速，现在已经成为班里的英语“学霸”
。
在IDILL学习中心，笔者有时还能看到一名个子更高一些的北京体育大学学生，后来知道她是2008年北京奥运会体操冠军。
笔者在交谈中了解到，由于她20岁退役前一直专注于体操训练，她的英语基础很差，大学英语课上几乎听不懂老师在说什么，十分焦急，一度对自己的学习失去信心。
经朋友推荐，她来到这个学习中心，并很快喜欢上了这种个性化学习方式。
她从小学英语补起，没有了大课堂听不懂的压力，能按照自己的节奏来学习，学得很开心，也找回了自信。
明年就要硕士毕业的她，想从事教育事业，帮助更多的学生。
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