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“人与机器”
向“人与人”
时代的演进。
“人的网络”
时代将为学生构筑自适应的“联通小世界”
，实现人与人的智慧的连接。
学生可以与全球的优秀教师、科学家、学者、学生或虚拟人等随时随地连接，不断获得广泛而新鲜的知识、信息与智慧，从而迅速提高自身能力。
那时，世界将真正成为一所大学校，人类的教育公平、有教无类理想也将真正得以实现。
不过，到目前为止，全日制远程教学尚没有充分利用网络打通前端师生与远端师生交流的通道。
前端教师与远端教师除了集体备课、集体教研外，互动几乎为零；前端学生与远端学生的互动，也仅限于一些活动。
这与信息社会互联网的合作、共赢、共建、共享的精神相背。
其实，多数学校都具备开展前端师生与远端师生互动的条件。
调查结果显示，远端绝大部分学校都有计算机教室，接近82.0%的学校的电脑可以联网，但是88.6%的学生反映学校计算机教室不能随便使用。
另外，66.6%的远端学生反映，他们都有可以上网的手机。
这是可以充分利用和开发的巨大资源。
远端学生希望能够利用智能教学系统满足他们个性化学习的需要。
调查结果显示，81.6%的学生希望在课后使用计算机教学系统，以此来满足个性化学习需要；表示不需要的学生只有5.8%。
（见图9-1）
图9-1学生希望课后利用计算机教学系统进行个性化学习情况
在座谈会上，许多教师也反映：应增加前端教师与远端教师之间的互动，比如，建立QQ群或微信群，让前端教师多听听远端师生的声音；希望能增进前端师生与远端师生的交流。
显然，现在的全日制远程教学离这一要求还有较大距离。
（三）利用全日制远程教学对远端教师进行全员培训
边远、民族地区教育发展的根本出路还要落实在教师身上。
教师是教育之本。
有好教师，才会有好教育。
建设一支数量足够、素质优良、适应现代教育需要的教师队伍是边远、民族地区教育实现跨越式发展的基础和保障。
一位多年从事教育扶贫的专家说：“通过9年的教育扶贫我们发现，计算机及其他电化设施并不能改变教育落后的面貌。
那些欠发达地区的农村所欠缺的不是计算机，也不是电化教学设备，最欠缺的是具备基本素质的教师，是学校、教师对教育本质的理解。”
[4]
要想彻底解决边远、民族地区教育发展问题，就必须找到经济可行的可以从根本上促进教师专业发展的途径。
全日制远程教学就找到了这样一条发展之路，那就是让边远、民族地区教师以名校优秀教师为榜样，在全日制远程教学中向优秀教师学习。
有关部门通过制订计划，争取在5年内实现边远、民族地区优秀教师比例基本达到全国平均水平。
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