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[54][55][56]一些来自其他发展中国家的研究也有类似发现，比如亚洲的印度[57]、孟加拉[58][59][60]，非洲的肯尼亚、乌干达、坦桑尼亚[61]，拉丁美洲的牙买加[62]、哥斯达黎加[63]、智利[64]。
这些研究都支持投入早期教育，为适龄儿童尤其是处境不利儿童提供有质量或高质量的早期教育服务，以便他们在未来能够有所成就。
另外，一些研究者发现，托幼机构教育质量对于促进儿童发展似乎存在着“门槛效应”
（thresholdeffect）：当托幼机构教育质量高于“门槛水平”
（临界值）时，在托幼机构的学习经验对儿童发展可能带来积极的效应；当教育质量低于“门槛水平”
时，这种效应会降低甚至可能是消极的。
[65]比如，Howes等人发现，在生师比、班级规模指标达到美国联邦日托机构要求（FIDCR）的托幼机构班级在生活照料和发展适宜性活动方面质量更高（用ECERSITERS环境评价工具衡量），对幼儿的社会性发展具有积极效应（比如更强的安全感、更多的师幼互动和同伴互动行为以及更强的同伴交往能力）。
[66]基于州立学前教育机构（Pre-K）质量与低收入家庭儿童发展结果的关系来看，Bural等人发现，对于这些处境不利儿童的发展而言，可能存在一个教育质量的“门槛”
：高质量的早期教育让低收入家庭儿童受益良多；然而，劣质的早期教育更容易伤害这些脆弱的儿童群体。
[67]从这一意义上说，高于“门槛水平”
的有质量的学前教育对于儿童（尤其是对于处境不利儿童）的发展而言不仅是有益的，而且是必须的。
有几项研究发现，托幼机构的教学与互动质量（这几项研究采用CLASS的“教学支持”
子量表得分来衡量）与儿童的学习结果（通常包括语言、读写能力与早期数学等）之间的关联性存在显著的“门槛效应”
[68][69]。
一项新近的研究发现，在托幼机构教育质量与儿童的行为表现（比如行为调节、问题行为以及同伴关系）之间似乎也存在“门槛效应”
[70]。
迄今为止，关于托幼机构教育质量“门槛效应”
的研究方兴未艾，已有的研究结论并不完全一致，大量问题有待更加深入的探讨。
[71]尽管如此，这些研究启示我们：教育质量与儿童发展结果之间的关系是非线性的、复杂的；仅仅提供学前教育的机会是不够的，必须保障适龄儿童接受有质量的学前教育；有质量的学前教育对于处境不利儿童而言尤其重要；唯有如此，才能确保处境不利儿童积极正向的发展，学前教育公平才能真正有效实现。
在我国，关于学前教育质量与儿童发展关系的实证研究刚刚起步，但也同样证明了学前教育质量的重要价值。
在20世纪90年代国际教育成就评价协会（IEA）在我国的学前教育项目第二阶段的研究中，运用一些观察评价工具和儿童发展测查工具，对六个省区（黑龙江、辽宁、内蒙古、广东、湖北、贵州）407个幼教机构、876名儿童进行了观察和评价；基于结构方程模型（SEM）的分析发现，在考虑了家庭变量群（如家长文化程度、家庭教育过程等）影响的情况下，托幼机构教育过程变量（如教师对活动的安排与组织方式、教师的行为、儿童活动的积极性等）对乡村儿童发展（尤其是认知发展）起重要作用；托幼机构教育对于城市与乡村儿童的社会性发展均起到不可替代的作用（效应量与家庭相当）。
[72]2010年前后，Rao等人基于在贵州某县采集的数据，对不同类型学前教育的质量（包括幼儿园、学前班、小学一年级跟班就读、没有任何学前教育经验）与儿童的入学准备水平、小学低年级学业成绩之间的关系进行了探索。
[73]研究发现，仅有的1个幼儿园班级比起其他的9个班级（4个学前班、5个小学一年班级）的教育质量更高；有幼儿园学习经验的儿童在入学准备水平以及后续学业成绩上显著高于其他组的儿童。
该研究的发现为学前教育质量对儿童发展的重要性提供了部分支持。
在一项新近的研究中，基于我国三个省区108个幼儿园大班的教育环境质量观察评价以及儿童的语言（N=1359）、数学（N=1181）入学准备测试结果，研究人员得出，幼儿园大班的教育质量与班级儿童的语言、数学入学准备测试得分存在显著的相关性；班级教育质量越高，其学生语言、数学入学准备各维度的得分也越高。
[74]另外，刘焱、赵军海等采用多层回归与非连续性回归相整合的研究设计与数据分析技术，探讨了学前一年班级教育环境质量的效能。
结果发现，学前一年班级教育质量对促进儿童发展的教育效能具有正向预测效应，尤其是在促进儿童数学学习结果方面预测效应相对更大；同时，班级教育质量对促进儿童发展的教育效能从中心区（城区）向边远区（乡村地区）依次递增，即同样程度的学前一年教育质量改进，边远区学前一年教育效能增量最多；边远区儿童从学前一年教育质量改善中受益最大。
[75]
（三）托幼机构教育质量评价工具
教育质量评价是在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准或采用适宜的评价工具，对教育机构的教育工作进行科学调查、做出价值判断的过程。
[76]在国际上，一般是认可采用经过效度检验的有科学证据支撑的评价工具，通过班级观察的方法对托幼机构的教育质量（尤其是过程性质量）进行评价。
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