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[77]近几十年来，这类观察评价工具也在不断产生和更新。
美国北卡罗来纳大学FPG儿童发展研究所Harms等人研制的《幼儿学习环境评价量表》（EarlyChildhoodEingScale，ECERS）[78]是国际上运用最为广泛的托幼机构教育质量评价工具之一。
该量表最初在1980年出版，并于1998年推出修订版ECERS-R。
[79]该量表为服务于2～5岁儿童的托幼机构的总体教育环境质量的评价而设计，包括7个子量表、43个评价项目：（1）空间与设施（8个项目）；（2）保育（6个项目）；（3）语言推理（4个项目）；（4）活动（10个项目）；（5）人际互动（5个项目）；（6）作息结构（5个项目）；（7）家长与教师（6个项目）。
ECERS-R采用李克特7点评分方式：1分代表“不适宜”
；3分代表“合格”
；5分代表“良好”
；7分代表“优秀”
。
不管是在美国还是在其他国家，不管是在研究领域还是在实践领域，ECERS-R都得到了广泛应用，产生了较大的影响。
但随着研究的深入和实践形势的变化，ECERS-R的一些缺点也逐渐显露，比如其评分方式易于导致质量信息的缺失，指标等级的设定并没有完全的实证基础，其潜在质量因子结构不够稳定，尤其是该量表的评分结果与儿童读写、数学技能发展结果之间的相关性很低。
[80]在我国的试用研究表明，该量表在我国文化教育情境中的适宜性存在不足。
[81]
由于ECERS-R对托幼机构课程领域的评价不够充分，《幼儿学习环境评价量表——课程扩展版》（ECERS-E）[82]则弥补了这一不足，成为幼儿学习环境评价量表家族中的一员。
ECERS-E最初是为英国的国家研究项目“提供有效的学前教育”
（EffectiveProvisionofPreschoolEdu，EPPE）中的托幼机构课程评估而设计，由英国牛津大学的Sylva等人研发。
ECERS-E沿用了ECERS-R的7点评分方法，着重于读写（6个项目）、数学（4个项目）、科学与环境（5个项目）以及多样性（3个项目）这四个领域的课程内容、课程实施与教学方法。
研究发现，与ECERS-R相比，ECERS-E的评分结果能够更加有效地预测儿童的认知和学业技能，包括语言和读写能力、数学能力以及非言语推理能力。
[83]
一般而言，一个评价工具通常建立在某种质量观念基础上，反映某种特定类型的教育活动质量。
因而，比起单一维度的评价工具，如果一个评价工具能够基于两个或更多维度的观察可能会提供关于班级教育实践更全面的评价。
美国斯坦福大学的Stipek和Byler研制的《幼儿班级观察量表》（EarlyChildhoodObservationMeasure，E）[84]通过同时评定三类不同性质的班级教育实践活动（4～7岁儿童）对托幼机构的总体质量进行评价。
这三类教育实践包括儿童中心的实践、教师引导的实践以及儿童主导的实践。
E包含3个子量表、14个项目：（1）管理，包含儿童责任、管理、活动选择、纪律维护策略4个项目。
（2）氛围，包含沟通技巧支持、交往技能支持、学生参与、学习活动个体化4个项目。
（3）教学，包含学习标准、教学活动连贯性、概念教学、教学性对话、读写教学、数学教学6个项目。
每个项目均包含三个维度：儿童中心、教师引导、儿童主导。
观察员基于观察当天特定类型的实践所占时间的比例，在每个项目的每个维度上给予1～5分的评价。
E能够反映幼儿班级的教育实践在这三个维度上的变化及其混合模式，这是E的独特之处。
研发者的效度验证研究表明，该量表的观察评分结果与班级教师自我报告的教育实践、教学目标、师生关系、对学生独立学习能力的评价结果存在相关性。
[85]该量表在美国以外的文化教育情境中的可靠性与有效性也得到了初步验证。
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