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（M=4.69）以及“满足教师需求的空间与设施”
（M=4.69）。
（三）影响因素分析
1.园所层面
（1）办园性质
表1-11不同性质幼儿园教师教育质量观念独立样本t检验
在公办园与民办园之间，教师的教育质量观念在8个子量表和总量表上均不存在显著性差异。
（2）园所等级
表1-12不同等级幼儿园教师教育质量观念的方差分析
不同园所等级的教师教育质量观念除在园所设施上不存在显著性差异外，在其余7个子量表和总量表上均存在显著性差异。
进一步做事后多重比较，结果见表1-13。
表1-13不同园所等级教师教育质量观念的事后多重比较
由表1-13可知，低等级和中等级的教师教育质量观念在8个子量表和量表总分（所有项目均分）上存在显著性差异；而中等级和高等级的教师教育质量观念在语言推理、人际互动、家长与教师以及量表总分上存在显著性差异。
本研究结果表明，不同等级的幼儿园教师在教育质量观念上存在差异，办园等级是制约和影响幼儿园教师教育质量观念的条件性因素。
当然，这些结果有待于未来研究的进一步检验。
（3）所在地性质
表1-14不同所在地性质教师教育质量观念独立样本t检验
不同所在地性质幼儿园的教师教育质量观念在8个子量表和总量表上均不存在显著性差异。
2.教师特征
表1-15教师特征与教师教育质量观念之间的相关系数
相关矩阵结果显示，外出学习机会、幼师资格证两个变量与教师的教育质量观念呈显著正相关。
进一步以这两个变量为预测变量进行回归分析，结果如下：
表1-16教师特征与教师教育质量观念的回归分析
表1-16显示，以是否持有幼师资格证、是否有外出学习机会两个变量作为预测变量，以教师的教育质量观念得分（所有项目均分）为因变量，进行多元线性回归分析，最终进入回归模型的变量是“外出学习机会”
（d=0.191，p＜0.05），但解释力非常微弱（仅能解释教师教育质量观念3.7%的变异量）。
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