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（M=4.85）、“如厕盥洗饮水”
（M=4.84）；得分相对较低的项目有“沙水”
（M=4.13）、“音像设备和电脑的使用”
（M=4.20）、“安抚和独处空间与设施”
（M=4.41）、“角色戏剧游戏”
（M=4.87）。
图1-3家长的教育质量观念在子量表和总量表上的对比图
（三）影响因素分析
1.办园性质
表1-19公办园、民办园幼儿家长教育质量观念独立样本t检验
从表1-19可知，总体而言，公办园与民办园家长在教育质量观念上差异不大（仅在课程计划与实施一个方面存在显著差异）。
2.园所等级
表1-20不同等级幼儿园家长教育质量观念的方差分析
方差分析结果显示（见表1-20），不同等级幼儿园的幼儿家长教育质量观念在8个子量表和总量表上均存在显著性差异。
进一步的事后多重比较结果显示（见表1-21），任何两个等级幼儿园之间，家长的教育质量观念均存在显著差异（低等级和中等级幼儿园之间仅在对家长和教师支持上不存在显著性差异），园所等级越高，家长对教育质量的重视程度越高（对项目的评分等级越高）。
这些结果可能说明，园所等级构成了家长群体内部的重要分界线，不同经济社会背景、不同教育观念的家长为孩子选择不同办园水平的幼儿园。
当然，这些因素之间的关系和作用机制有待未来研究的探索。
表1-21不同等级幼儿园家长教育质量观念的事后多重比较
3.所在地性质
表1-22不同所在地幼儿园家长教育质量观念独立样本t检验
t检验结果显示（见表1-22），不同所在地（城镇—乡村）幼儿园的家长教育质量观念在8个子量表和总量表上均存在极其显著的差异；从数据上看，城乡家长之间在游戏活动、空间与设施、语言推理、集体教学方面的教育质量观念差异相对较大。
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