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表2-4ECERS-R得分与幼儿园等级之间的相关系数
从表2-4可见，ECERS-R总体得分与浙江省的办园等级之间呈现了中等程度的显著正相关（r=0.58），说明ECERS-R总分趋势与浙江省等级评价结果基本一致，但同时也存在一定程度的差异。
在7个子量表中，有两个子量表（“空间与设施”
和“家长与教师”
）与办园等级相关程度中等；在反映班级保教过程的4个子量表（“保育”
“语言推理”
“活动”
“作息结构”
）上相关系数较低（均在0.5以下），其中“语言推理”
得分与办园等级之间相关系数较低（r=0.22）。
值得注意的是，在反映保教过程中一个重要的维度“互动”
上，两者之间没有显著相关性。
这一结果意味着，运用“语言推理”
和“互动”
子量表，尤其是后者，将很难或无法对不同等级的幼儿园教育质量进行有效区分。
结合表2-4我们发现，“语言推理”
均分较低（仅3.49），而“互动”
得分却相对较高（达到5.05）。
从具体的评价内容来看，“语言推理”
子量表要求班级要有丰富多样、几乎随处可取的图书，幼儿一天中有大量的自由阅读时间，倡导教师每天多次读书给孩子听或者和幼儿一起阅读，专门设计和组织促进不同发展水平的幼儿沟通活动，日常生活中随时和幼儿进行个别化交流，以及随时支持幼儿的推理活动，帮助幼儿发展概念。
[34]这些要求显然适用于班级规模小、生师比小、以自由游戏为主的模式，而难以适用于中国大班额、高生师比、以集体活动为主的幼儿教育模式。
在“互动”
子量表中，前3个项目（对大肌肉活动的导护、对一般活动的导护、纪律）强调的是对幼儿活动的安全监护与对幼儿行为的有效管理，这可以说是中国式幼儿教育的特征之一，[35][36][37][38]无论幼儿园等级高低，显然都非常重视这一点；后两个项目（“师幼互动”
“同伴互动”
）中强调的是教师对待幼儿的温和态度、尊重和爱，以及对幼儿建立良好同伴关系的指导与支持，这些应该说是我国幼教领域中一直倡导的理念和相对普遍的做法。
因此，样本班级在“互动”
子量表上得分较高且没有区分度就不难理解了。
需要指出的是，对ECERS-R的试用研究具有一定的局限性。
在取样上，样本幼儿园数量少且仅限于城区，缺乏农村样本，代表性存在一定的不足；由于是跨文化的测量，限于所使用的测量工具的版本、语言，培训者和观察者对量表内容的理解可能有一定程度的偏差。
在未来的相关或类似研究中，有必要扩大样本量，增加样本的代表性；在使用ECERS-R的同时，需要运用不同的但具有类似功能并经过信效度检验的测量工具，以更好地验证其同时效度。
另外，研究者还可结合儿童发展评估，验证ECERS-R的效标关联效度和预测效度等。
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