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[23][24]可能的原因是，一方面，相对于其他子量表对教师专业水平的高要求而言，该子量表中的评价项目和指标相对容易达到；另一方面，该子量表依据访谈进行评分，访谈者与被访谈者的主观性均可能对评分结果产生一定的影响。
3.对“活动”
子量表的进一步分析
从表2-2可见，“活动”
子量表得分最低，尚未达到3分（最低可接受水平），得分高度集中在低端。
这一结果显然值得关注和进一步分析。
因此，我们计算了各等级幼儿园班级在“活动”
子量表及其各个项目上的得分，结果见表2-3。
由表2-3可见，各等级幼儿园班级在“活动”
子量表的10个项目上得分都偏低，绝大部分项目得分都在3分以下，且有1个项目（“鼓励和接纳差异”
）均分仅1.24分；省一级（最高等级）幼儿园班级仅有2个项目得分刚刚达到3分。
进一步对“活动”
子量表评价内容的分析发现，该子量表主要考察幼儿主动发起的活动，尤其是自由游戏。
几乎每个项目都要求“一天中大部分时间”
（除去生活环节以外的大部分时间，如果一天按8小时计算，要求至少2.6小时以上）幼儿能够进行自由游戏活动。
[25]通过我们的观察发现，绝大部分样本幼儿园班级以集体活动为主，一天中幼儿真正可以用于自由游戏的时间不足1小时。
因此，“活动”
子量表中的评价内容和标准，尤其是其中对自由游戏时间的规定，对于我国幼儿园教育评价来说在适宜性上存在明显的问题。
表2-3各等级幼儿园班级“活动”
子量表及项目得分的描述性统计
续表
经过进一步思考，研究者认为，样本幼儿园班级在ECERS-R的“活动”
子量表上得分偏低，更为深刻的原因是中美两国在托幼机构教育模式上的差异。
总体而言，目前我国的幼儿园教育以教师主导的活动为主，集体教学占有重要的地位；[26]而美国的托幼机构教育以幼儿主导的活动为主，自主游戏占有重要的地位。
[27]尽管我国的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出幼儿园教育应该“以游戏为基本活动”
，但仅要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”
[28]，并非ECERS-R所要求的“一天中大部分时间”
幼儿都能进行自主的游戏活动；由于种种现实因素的制约，国家的幼儿园教育指导性原则在实践中的贯彻执行情况未必尽如人意，不同地方和幼儿园之间千差万别。
基于我国的历史文化传统和教育现实，研究者认为，一方面，我国幼儿园教育中教师主导的高结构的集体活动过多，这是一个有待改进的问题；另一方面，我国的幼儿园教育总体上也很难放弃以教师为主导的集体教学模式，而走向以幼儿为中心、以自由游戏为主的课程模式。
[29][30][31][32]这意味着，使用ECERS-R来评价我国的托幼机构教育质量，特别是课程教学的过程质量，在很大程度上将偏离靶心。
从这一角度而言，ECERS-R无法对集体教学的质量进行评价，也无法适应以集体活动为主的教育形态，这是ECERS-R在中国文化适宜性上的最大障碍。
4.ECERS-R得分与幼儿园等级之间的相关性
在该研究中使用的浙江省幼儿园等级评定办法和标准是自2008年起施行的，并得到了各地良好的反馈。
[33]由于这一标准是本土文化的产物，所以，ECERS-R评分结果（包括总量表得分和子量表得分）与样本幼儿园的办园等级之间的相关系数，可以在一定程度上反映ECERS-R的同时效度及其对我国的文化适宜性程度，分析结果如表2-4所示。
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