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“允许不适用项目”
以及“增设项目”
的设置进一步增强了《量表》对我国复杂的国情和幼儿园教育情境的适应性。
基于《量表》在我国不同区域的试测和反应情况，研究者对《量表》的结构做了进一步的突破性调整，编制出第三版。
与前面两个版本相比，第三版的最大变化是在原来的“不适宜”
与“合格”
等级之间，增设了一个新的等级“最低要求”
，从而由原来的7点评分改变为9点评分。
评分等级的增加必然带来评分指标的相应增加，精细评价指标从第二版的814个增加到1127个，进一步丰富了评价的内容。
毫无疑问，经济社会发展水平是教育发展水平和教育质量水平的重要制约因素之一。
我国与发达国家的最大不同国情是，中国是世界上最大的发展中国家，经济社会发展水平不高，人均资源严重不足，因而相当高比例的托幼机构处于低质量水平。
从得分分布的角度来看，我国托幼机构班级教育质量高度聚集在低端，这一现象在农村和中、西部地区尤为明显。
对于我国的托幼机构质量评价工具而言，必须能够对合格水平以下的低端质量进一步作出精准的合理区分。
因而，研究者认为，《量表》第三版从7点评分调整为9点评分，增加了质量区分的层级，是《量表》深度本土化、全面适应我国国情和不同区域学前教育质量评价需求复杂性的关键一步。
研究者组织评分员团队运用《量表》第三版采集了多个省份的幼儿园班级教育质量观察数据，进行了多角度的数据分析，以检验第三版《量表》的测量信度与效度。
（二）《量表》第三版的测量信度与效度
在测量信度方面，研究者分析了《量表》第三版项目水平与子量表水平上的评分者间一致性，以及量表的内部一致性。
各项数据分析结果显示，《量表》第三版的测量信度表现出色，且总体上优于前面的两个版本。
这些证据表明，《量表》在测量信度方面的性能优化是有效的。
在测量效度方面，研究者重点分析了《量表》第三版的校标关联效度和结构效度。
在校标关联效度上，研究者运用了相关分析检验了第三版《量表》各项得分（量表总分以及7个子量表得分）与儿童发展结果（语言、早期数学、社会认知）之间的相互关系模型。
零阶二元相关以及偏相关（控制了儿童年龄、母亲受教育水平、城乡3个协变量）的结果显示了与预期一致的清晰的相互关系结果模型：托幼机构在《量表》上得分越高，质量越高，越有利于儿童语言、认识、社会性技能的发展。
这些结果为《量表》的校标关联效度提供了有力的证据，表明该量表得分能够作为中国托幼机构教育质量的指标。
从相关系数上看，第三版《量表》的校标关联效度也略优于第一版《量表》（如第三版《量表》各项得分与儿童语言、早期数学、社会认知测试得分的偏相关系数为0.23～0.41，而第一版《量表》与儿童这些方面发展结果的偏相关系数为0.10～0.20），表明通过修订《量表》在测量效度的主要指标上有进一步提升。
与《量表》第一版的相关分析结果基本一致，儿童的动作技能发展结果与第三版《量表》各项得分不存在显著相关。
另外，值得指出的是，偏相关结果显示，某些子量表得分与儿童的语言、早期数学、社会认知不相关，比如：儿童语言发展与课程计划与实施、人际互动子量表得分不相关，与集体教学、游戏活动质量的关系仅存在边际效应；儿童的早期数学与班级的空间设施质量不相关；儿童的社会认知与空间与设施、课程计划与实施、人际互动质量不存在相关性，与集体教学质量仅存在边际效应。
这些结果是否是由于本研究的样本量和样本分布的局限性所致（如中高等级的园所比例太低），亦或是由于协变量中增加了对城乡因素的控制，值得后续采用分布更加合理的大样本数据加以检验和进一步探索。
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