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在《量表》第三版结构效度的验证上，基于《量表》第一版的探索性因素分析（EFA）结果，[22]研究者进行了多个模型的验证性因素分析（CFA）。
CFA的分析结果基本支持并证实了《量表》第一版的探索性因素分析结果：《量表》是由两个高度相关的潜在因子构成，一个因子是“学习条件”
，从各类空间设施、各类游戏活动的空间与材料及其管理和使用效率、机会与时间、对儿童各类学习与发展需求满足的程度来衡量托幼机构的教育质量；另一个因子是“教学与互动”
，主要是评价集体教学活动过程以及各类活动过程中的人际互动（师幼互动、同伴互动等）的有效性（如能否有效满足儿童的情绪、情感需求及其变化，能否有效促进儿童的语言、概念与思维、社会交往技能的发展）。
本研究结果为《量表》潜在因子结构的稳定性与一致性提供了有力的证据。
本次验证性因子分析（CFA）的结果与以前探索性因子分析（EFA）结果相比，一个细微变化是，“入园离园”
项目的因子归属从“教学与互动”
因子调整到“学习条件”
因子。
通过对该项目的指标内容分析，研究者认为，这一调整和变化可能是有道理的；尽管“入园离园”
环节涉及一些师幼之间与同伴之间的互动，但从总体上，该项目更多反映的是入园活动与离园活动安排的合理性，涉及游戏活动的机会与时间，而这些评价内容与“学习条件”
因子的质量评价维度更加吻合。
（三）研究局限与未来研究方向
本研究存在着若干方面的局限性，有待于在未来的研究中加以有效解决。
第一，本研究的数据采集是在完成不同目的的研究项目的过程中完成的，因而，本研究的样本并非单独为《量表》第三版的效度验证而设计，样本的分布结构不够理想，比如，低质量样本偏多，而中、高端质量的样本数量不足，这对部分数据分析的结果可能会产生一定的影响（比如《量表》得分在幼儿园不同等级上的差异性与区分度，不同水平的班级质量得分与儿童发展的相关性等）。
另外，用于验证性因素分析的部分班级样本数据来自于对《量表》第二版评分数据的等值转换；尽管数据转换遵循了尽可能严谨科学的程序，但仍然可能对分析结果的准确性产生一定程度的影响。
第二，由于研究资源（人力、物力）的限制，在数据采集的过程中，未能把同类功能的质量评价工具的使用纳入研究计划，以便获取有力的同时效度证据。
第三，与《量表》第一版有相同的遗憾，本研究中也未能使用更好的儿童发展评价工具，以便更好地获取《量表》的校标关联效度证据。
第四，在未来采集更大规模、分布结构更好样本数据的基础上，有待于在子项目和指标的层面上，采用IRT等现代测量学分析技术，对《量表》第三版进行更加深入的分析。
综合而言，本研究结果充分证明，通过持续不断的修订与优化，第三版《量表》的多项测量信度与效度指标有了进一步提升。
尽管仍然存在进一步发展和完善的空间，其信效度证据也有待更进一步的积累，但《量表》已经能够作为中国社会和文化背景下托幼机构教育质量的有效测量工具，为持续引领和推动中国学前教育的质量提升做出贡献。
[1]李克建，胡碧颖.中国托幼机构教育质量评价量表（第一版）.未出版评价工具，2012.
[2]信效度检验研究已发表论文包括：Li，K.，Hu，B.，Pan，Y.，Qin，J.，&Fan，X.eseEarlyChildhoodEirial）（CECERS）：Avaliditystudy［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2014，29（3），268-282.；，D.，Hu，B.，Fan，X.，&Li，K.MeasurementqualityoftheeseEarlyRatingScale（iionusingmultivariategeneralizabilitytheory［J］.JournalofPsychoedualAssessment，2014，32（3）：236-248；陈德枝，秦金亮，李克建.托幼机构教育质量评价的多元概化理论分析［J］.幼儿教育，2013，（5）；陈德枝，秦金亮，李克建.托幼机构教育质量评价中评委偏差的多侧面Rasch分析［J］.心理科学，2016，（3）.
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