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[3]该量表应用研究的已发表论文包括：Li，K.J.，Pan，Y.，Hu，B.Y.，Bural，M.，DeMar，X.，&Qin，J.Earlychildhoodeduqualityandesina：EvidenZhejiangProvince［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2016，36（3）：427-438；Hu，B.，Zhou，Y.，Li，K.J.，&Roberts，S.K.ExaminingProgramQualityDisparitiesBetweenUrbanandRuralKiensina：EvidenZhejiang［J］.JournalofResearChildhoodEdu，2014，28（4）：461-483；Hu，B.，Li，K.J.，DeMarp;，Y.ExamiyofoutdoorplayinesekiernationalJournalofEarlyChildhood，2015，47（1）：53-77.
[4]Harms，T.，.，&Cryer，D..EarlyChildhoodEingScale（revisededitioeachersCollegePress，1998.
[5]Li，K.，Hu，B.，Pan，Y.，Qin，J.，&Fan，X.eseEarlyChildhoodEirial）（CECERS）：avaliditystudy［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2014，29（3）：268-282.
[6]，D.，Hu，B.，Fan，X.，&Li，K.MeasurementQualityoftheeseEarlyRatingScale（iionusingmultivariategeneralizabilitytheory［J］.JournalofPsychoedualAssessment，2014，32（3）：236-248.
[7]陈德枝，秦金亮，李克建.托幼机构教育质量评价的多元概化理论分析［J］.幼儿教育，2013，（5）.
[8]陈德枝，秦金亮，李克建.托幼机构教育质量评价中评委偏差的多侧面Rasch分析［J］.心理科学，2016，（3）.
[9]Li，K.J.，Pan，Y.，Hu，B.Y.，Bural，M.，DeMar，X.，&Qin，J.Earlychildhoodeduqualityandesina：EvidenZhejiangProvince［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2016，36（3）：427-438.
[10]Hu，B.，Zhou，Y.，Li，K.J.，&Roberts，S.K.Examiningprogramqualitydisparitiesbetweenurbanandruralkiensina：evidenZhejiang［J］.JournalofResearChildhoodEdu，2014，28（4）：461-483.
[11]Hu，B.，Li，K.J.，DeMarp;，Y.ExamiyofoutdoorplayinesekiernationalJournalofEarlyChildhood，2015，47（1）：53-77.
[12]Li，K.，Hu，B.，Pan，Y.，Qin，J.，&Fan，X.eseEarlyChildhoodEirial）（CECERS）：avaliditystudy［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2014，29（3）：268-282.
[13]秦金亮，李克建.联合国儿基会-教育部“农村学前教育师资培训基线调研项目”
——云南剑川、重庆忠县幼儿园教育质量调查报告.未出版，2014.
[14]李克建，胡碧颖.中国托幼机构教育质量评价量表（第三版）［Z］.未出版评价工具，2014.
[15]周容，张厚璨.CDCC中国儿童发展量表（3～6岁）的编制［J］.心理科学，1994，17（3）：137-192.
[16]Li，K.，Hu，B.，Pan，Y.，Qin，J.，&Fan，X.eseEarlyChildhoodEirial）（CECERS）：avaliditystudy［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2014，29（3）：268-282.
[17]Li，K.，Hu，B.，Pan，Y.，Qin，J.，&Fan，X.eseEarlyChildhoodEirial）（CECERS）：avaliditystudy［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2014，29（3）：268-282.
[18]一般认为，因子分析的样本量越多越好，至少要达到参与分析项目数的5倍。
《量表》第三版的项目总数为53个，最终参与分析的项目数为36个，因此，至少需要180个样本班级的质量数据来进行该验证性因子分析。
[19]需要说明的是，《量表》第二版与第三版在项目—子项目结构上完全一致，“合格”
水平在第二版中为3分，在第三版中为5分，因而，具备转换条件。
同时，《量表》第二版的班级质量数据没有用于以前的探索性因素分析，可以用于本验证性因子分析的研究。
[20]《量表》第一版探索性因素分析结果中，共34个项目进入了两因子结构；由于量表在后来的修订过程中，部分项目可能拆分成两个项目（比如，“户外体育活动的场地与设施”
，在《量表》第二版、第三版中成为两个项目：户外体育活动的场地；户外体育活动的设施）。
因此，在《量表》第三版中，与原来的34个项目内容对应的是36个项目。
[21]Li，K.，Hu，B.，Pan，Y.，Qin，J.，&Fan，X.eseEarlyChildhoodEirial）（CECERS）：avaliditystudy［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2014，29（3）：268-282.
[22]Li，K.，Hu，B.，Pan，Y.，Qin，J.，&Fan，X.eseEarlyChildhoodEirial）（CECERS）：avaliditystudy.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2014，29（3）：268-282.
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