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以下章节不再一一说明。
[2]国家教育统计数据中一般把办园性质分成四种类型：教育部门办园、其他部门办园、集体办园、民办园。
这里的划分与之不同，是从本研究的实际样本结构和所发现的实际问题出发进行的。
为了凸显小学附设园的问题，本研究中，研究者把幼儿园样本被划分为各自独立、互不交叉的四类：教育部门办园、其他公办园（含国有企事业单位办园、集体办园）、小学附设园、民办园。
[3]李克建，胡碧颖.中国托幼机构教育质量评价量表［Z］.未出版评价工具.2014.
[4]Li，K.，Hu，B.，Pan，Y.，Qin，J.，&Fan，X..eseEarlyChildhoodEirial）（CECERS）：avaliditystudy.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2014，29（3）：268-282.
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[18]在生师比的计算时，通常会采用班级幼儿总数除以配备教师数，但这一生师比对于过程性质量的预测效度较低。
比如，某班级注册幼儿总数为40人，班级配备了两名专任教师，按照配备来看，生师比为20∶1。
但实际上，由于实行上下午班的教师轮班制，一天中的大部分时间里，都是1名教师带班，这样，实际的在场生师比是40∶1，而这一数字对于预测该班级的教育过程质量才是准确有效的。
因此，研究者建议，在班级观察过程中，分析过程性质量的影响因素时，应计算和采用的指标是在场生师比。
[19]吕苹.基于统筹城乡发展的学前教育公共服务体制建构［J］.教育研究，2014，（7）：63-68.
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[23]Bural，M.，Va，N.，Pianta，R.，&Mashburn，A..Thresholdanalysisofassobetweenchildcarequalityandesforlow-ineinpre-kienprograms［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2010，25：166-176.
[24]李克建.我国学前教育质量的地区差异及其与儿童发展的相关性.中国学前教育研究会第五届会员代表大会，“学前教育质量与教师培训”
：儿基会专场报告.2015年11月14日.中国福州.
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