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（六）低等级幼儿园质量过低，无法提供有质量的学前教育
本调查研究表明，不同等级幼儿园质量差距显著，各地最低等级的幼儿园质量太低，无法为幼儿提供有质量的学前教育。
在428个样本班级中，低等级园的班级比例接近60%；无论是总体质量，还是各个方面的质量，这些班级的教育质量平均水平均未达到合格水平，其中游戏活动质量处于“不适宜”
水平。
国内外研究表明，托幼机构的教育质量对在园儿童的发展具有“门槛效应”
；在门槛值以下的低质量教育对于儿童的身心发展不但没有明显的积极作用，反而可能伤害儿童的身心发展（尤其是认知）；同时，研究还表明，学前教育的这种“门槛效应”
在处境不利儿童群体上的作用更加明显：高质量学前教育对处境不利儿童的补偿性作用更大；低质量学前教育对处境不利儿童的伤害也更大。
[23][24]基于此，研究者建议由国家研制并推行幼儿园教育基本质量标准；引导各地提升办园准入标准或最低等级幼儿园的质量标准，从而把我国幼儿园教育的基本质量提升到有利于儿童发展的“门槛值”
以上；通过加强质量评估与动态监管，守住“底线”
，确保各类弱势儿童能够接受有质量的学前教育。
（七）研究局限与未来研究建议
本研究在我国幼儿园教育质量评价上，积累了一些研究经验，也存在着一些局限，希望为未来的研究提供一些借鉴和方向性建议。
第一，在研究设计上，本研究是横断研究，但不同地区样本数据采集的时间不在同一时间点，可能对研究结果会产生一定的影响；但是，国际上已有研究表明，托幼机构教育质量具有很强的稳定性，在没有大的结构性变化的情况下，在很长一段时期保持稳定性；并且本研究不涉及对具体的托幼机构在不同时间点上的纵向比较，因此，这一点应该不会影响研究的主要结论。
研究者建议，未来的研究在纵向设计的框架下，建立更好的数据采集系统，获取大样本、不同时间点的班级质量和儿童发展动态变化数据，以支持质量与儿童发展的动态变化机制的分析。
第二，在样本框架上，由于各种条件的限制，本研究在我国中部地区的取样数量不足；由于各地的学前教育发展差别很大，在取样的全国统一性与地方适应性上一直存在矛盾，课题组尽可能在两者之间保持平衡。
最终的幼儿园和班级样本尽管未必与全国或各区域的幼儿园总体结构具有严格意义上的一致性，但研究者认为，本研究的取样足够丰富，充分考虑了我国学前教育的区域差异、城乡差异，包含了各个等级、各类办园性质的幼儿园、各个年龄的班级；因此，在样本的代表性上是足够的。
第三，在评价工具上：（1）由于数据采集时间跨度大，采用了《量表》的不同版本，数据进行了转换整合，对分析结果可能产生一定的影响，但因为不同版本的《量表》绝大部分的评价项目和指标保持稳定，有清晰的转换法则，因此，不会影响结论的可靠性。
（2）《量表》的评价内容极其丰富（7个子量表、53个项目、160个子项目、1127个精细指标），能够反映托幼机构班级教育环境、教育互动过程非常丰富的细节信息，也带来了一个问题：数据采集时间长（至少6.5小时的班级观察与访谈），评分员每天的劳动强度很大（进行独立评分、合议评分、三份评价数据的录入，一般要到当晚深夜或凌晨才能全部完成）。
因此，建议未来基于数据分析，编制《量表》的精简版本，以评价研究为目标的研究仅采用精简版即可，适当降低评分员的劳动强度。
（3）研究者发现，与评分员客观观察获取的数据质量相比，通过问卷调查和访谈方法所获取的数据质量不高，影响后续分析的深度和质量。
因此，建议以后在这种大型的实证性研究中，慎重使用访谈资料，尽可能获取权威的档案和文件，进一步提升所获取数据的可靠性。
第四，研究广度与深度：（1）数据的深度挖掘：目前的质量分析主要在总量表、子量表和项目层面上进行，建议未来运用《量表》数据，在子项目层面、指标层面进行敏感的质量指标的探索和分析。
（2）研究的广度：建议未来的研究从经济学、社会学、人口学、管理学等视角，对学前教育质量问题进行多学科的剖析，可能对学前教育质量问题和政策问题会有更加深入全面的认识，获得新的启示。
以上问题和研究方向有待于未来研究继续深入探索。
第五，在数据分析方法与技术上，目前，本研究中主要运用了描述性统计与差异检验，建议未来采用回归分析、多层模型（HLM）、结构方程（SEM）等分析手段，可能会有新的更大发现。
[1]第三部分各章的抽样框架和评价工具相同。
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