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六、讨论与建议
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（一）我国幼儿园空间设施总体质量不高，班级内区角活动空间规划质量低下，缺乏安抚与独处空间设施
我国幼儿园空间与设施质量刚达到合格要求，总体质量不高。
全国仅有4个幼儿园班级达到优秀水平，仅有38个幼儿园班级达到良好状态，即9.8%达到高质量水平。
虽然空间与设施质量主要集中分布在“有质量”
水平，但是“低质量”
水平的幼儿园所占比重远远大于“高质量”
水平所占比重。
这与刘焱[9]等关于幼儿园“物质环境创设”
的研究结论相一致，即班级“物质环境创设”
处于“基本质量”
水平，总体水平偏低。
《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明文规定幼儿园应“以游戏为基本活动”
，但这一理念仍然难以在实践中贯彻落实。
许多样本班级内部区角活动空间规划质量低下，区角数量不足，空间狭小，区角设置不合理，材料少甚至没有的现象较为普遍，在很多农村幼儿园甚至未设置区角。
另外，班级中普遍缺乏安抚与独处的空间与设施，未能给幼儿提供放松身心、暂逃集体教育环境产生的压抑和焦虑的舒心环境。
刘占兰[10]等人的研究也表明，幼儿园班级的基本设施设备质量一般，有待进一步改善。
这些研究都表明一个趋势，幼儿园物质环境（空间与设施）质量还有待提升，与“高质量”
水平差距较大。
长期以来，我国学前教育公共财政投入不足，导致幼儿园空间与设施质量总体不高。
幼儿园、教师对空间与设施质量的理解不充分，大多停留在静态的物质环境上，缺乏对空间与设施管理与使用方法与效益的研究，不能有效利用已有的空间设施，发挥环境的隐性功能，缺少跟进和支持幼儿学习与发展的动态过程的思考和关注。
我国幼儿园教育生均资源紧张，在教育活动的组织形态上多数为集体活动，教师更注重集体教学，而不是游戏活动，尤其是个别化的学习活动，因而班级内部的游戏活动区角质量低下。
另外，安抚和独处的空间设施尚未引起我国幼教界的足够重视，许多幼教工作者缺乏对幼儿情绪、情感安抚的关注，对独处空间的个体发展价值的理解不充分，这是造成我国幼儿园班级较少设立这一区角的重要原因。
（二）我国幼儿园空间与设施质量区域差距明显
东、中、西部幼儿园空间与设施质量存在显著差异。
总体上，东部地区幼儿园空间与设施质量最高，高于全国水平；中部地区次之，接近全国水平；西部地区最低，低于全国水平。
东部地区质量等级集中分布在合格和良好等级，优秀层级较少，没有不适宜水平；中部地区更多集中在合格水平；而西部地区较为集中分布在最低要求，部分幼儿园处于不适宜水平，不能为幼儿提供发展适宜的空间与设施。
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