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3.幼儿园游戏活动质量城乡差异显著
本研究结果表明，全国城镇幼儿园游戏活动质量明显高于乡村。
t检验结果显示，幼儿园游戏活动质量城乡差异显著；在控制东、中、西部区域变量的条件下，方差分析结果显示，城乡之间幼儿园游戏活动质量差异依然显著。
这一发现与已有的实证调查结果基本一致。
[9]众所周知，城乡二元结构所导致的城乡经济社会发展的差距（如城乡居民收入、人口素质、基础设施水平、社会公共服务设施水平等）是造成幼儿园教育质量（包括游戏活动质量）差距的根本原因。
另外，学前教育经费投入和师资配置政策上过去长期实际上是向城市倾斜的，从而进一步拉大了城乡差距。
4.民办园与小学附设园游戏活动质量堪忧
本研究结果显示，教育部门办园和其他部门办园游戏活动质量相对较高，显著高于民办园和小学附设园。
相对而言，民办园和小学附设园游戏活动质量堪忧，尤其是小学附设园游戏活动质量总体上处于不适宜水平，这意味着小学附设园的儿童基本没有游戏活动的空间、材料和自由游戏活动的时间。
观察过程中发现，中、西部小学附设园往往办园条件极其简陋，教室生均面积严重不足，区角活动空间和材料极为匮乏，班级规模超大、生师比过高、师资的专业化水平低下，在课程教学上“小学化”
程度严重，大量的上课、以读写算内容为主。
游戏活动的极度匮乏，对这些低质量民办园和小学附设园在园儿童的语言、认知、情感、社会性的长期发展将产生不利影响。
基于调研，研究者认为，制约民办园质量问题的原因是举办者对营利的追求大大超越对儿童发展和教育质量的追求，而民办园面广量大，监管力量明显不足；制约小学附设园质量的根本原因是办园不自主，办园经费流失，办园条件差，班级规模大，师资不专业（多为转岗教师或无证教师）。
（二）建议
基于调研过程中的班级观察，结合我国的国情和幼儿园教育实际，研究者建议从以下几个方面提升幼儿园游戏活动质量，缩小幼儿园游戏活动质量上的区域差距、城乡差距和办园性质差距。
第一，幼儿园应树立以班级为本位的区角游戏活动环境创设观念，为幼儿的游戏活动提供适宜的材料与空间，保证幼儿充分的游戏时间。
在调查中发现，许多幼儿园园长和教师在游戏价值上认识不足，或者受到来自家长的压力，极少为幼儿提供游戏的空间、材料与时间。
另外一个较为普遍的现象是，幼儿园开辟了一些专门的游戏活动室（比如角色游戏室、建构游戏室、科学发现室、美工活动室等），但班级内部游戏活动空间和材料极为匮乏；由于幼儿园班级数量多，各班儿童可获得的游戏活动机会非常有限。
基于此，研究者建议，幼儿园教育工作者应提高游戏对儿童发展价值的认识，用科学的知识奠定坚实的专业信念，让“以游戏为幼儿园教育的基本活动”
的理念真正落地。
同时，应当认识到班级内部游戏活动区域的创设与班级的课程教学以及儿童的一日生活的整合价值，以班级为本位考虑游戏活动空间的设置与材料的提供；游戏区域的数量应该能够满足全部幼儿同时开展游戏活动的需要；游戏材料丰富，能够满足多种功能性游戏活动、各个领域的学习与发展需要；设计和提供不同层次的材料和活动，提供一定比例的低结构、可变性强、有一定挑战性的材料，满足不同发展水平幼儿的游戏活动需要；通过合理的方式，引导幼儿参与游戏环境的创设与材料的提供，使之成为游戏本身的重要环节和内容。
至关重要的是，保证幼儿每天有充足的时间进行游戏活动——这是游戏能够带来有益的发展的根本前提。
为提升游戏活动的质量，保证幼儿每天有较长一段时间进行充分的专注的游戏，从游戏的计划到实施到总结与交流；把区域游戏活动与班级的课程教学主题、幼儿的一日生活高度整合，帮助幼儿建立知识和经验之间的有机联系。
第二，幼儿园教师应加强以游戏为核心的专题研修与培训，提升对幼儿游戏的观察、评价与指导的专业能力。
在观察和调查中发现，随着《3～6岁儿童学习和发展指南》的推行，幼儿园教师们对游戏活动的重视程度普遍提升，开始注重游戏环境的创设，幼儿游戏活动时间逐步增加；但同时，如何对幼儿的游戏活动进行观察、评价和指导，成为教师们的普遍焦虑。
因此，研究者建议，各地的幼儿教育教研部门应关注幼儿园的游戏，组织和引导广大幼儿园教师开展聚焦游戏的教研活动；幼儿园应加强以游戏为核心的专题研修和培训，循序渐进地提升教师对幼儿游戏的观察和评价能力，在游戏过程中通过有效的小组或个别化互动，支持幼儿的持续探究与问题解决、创造性学习与合作学习。
当然，需要指出的是，无论是教研部门还是幼儿园管理者都要学会耐心等待，等待教师的成长；帮助教师释放焦虑，正如儿童从“不会游戏”
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