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到“高水平游戏”
有个漫长的探索过程，教师对幼儿游戏的观察、评价和指导能力也不是一蹴而就的，也需要一个逐步摸索的过程，重要的是认准方向、持之以恒。
在这个过程中，问题聚焦式的研修，相互观摩与研讨，对于教师游戏指导能力的提升是非常重要的。
第三，中央政府加大对中、西部学前教育发展的统筹和扶持力度，努力缩小区域差距。
在区域差距问题上，需要中央政府在致力于推进区域之间均衡发展的一系列政策框架下，逐步加以解决。
中央政府应加大对中、西部学前教育发展的统筹和扶持力度，设立中、西部学前教育专项经费；其中，设立专门项目，改善中、西部幼儿园玩教具配备水平。
在国培项目中，加强对中、西部教师的游戏理论与实践的指导。
协调建立东部对中、西部的对口帮扶机制，尤其在幼儿园课程管理、游戏观察与指导方面，给予专门的关注和技术支持。
第四，各级政府应统筹城乡发展，实施倾斜农村的资源配置政策，努力缩小城乡差距。
城乡差距涉及一系列体制机制问题。
为逐步缩小城乡差距，中央和地方各级政府应高度重视城乡统筹发展；在现阶段应实施补偿性公平政策，在各类资源配置上向农村倾斜，改善农村幼儿园的办园条件和玩教具配备水平，提升经费水平和师资队伍的专业化水平。
同时，农村幼儿园应充分利用自身的乡土资源优势，开展适合儿童自主探索与发展、富有乡村特色的游戏活动。
在这方面，浙江省安吉县就是一个鲜活的例子。
在各级政府协调下，建立城乡交流机制，促进农村幼儿园师资队伍的专业化发展，推动农村幼儿园游戏质量提升。
第五，加强对民办园的质量监管和游戏指导，推进小学附设园独立建制，加快小学附设园师资专业化改造。
针对民办园质量低下的原因，政府有关部门应依据有关法规，在营利性非营利性分类管理的制度框架下，建立对非营利性普惠性民办园进行扶持、规范引导和质量监管的一系列政策机制，引导民办园不断提升师资队伍的专业化程度，加强对民办园的游戏活动开展的专项指导，不断提升游戏活动质量。
对于小学附设园，应加快独立建制和剥离，逐步减少小学附设园的数量和比重；同时，建立并规范教师转岗管理制度，加快中小学转岗幼儿园教师的学前教育专业化改造进程，尤其关注教师游戏环境创设能力与观察指导能力的培养培训；通过基本办园质量评估，严格控制班级规模和生师比，改善办园条件，督促其开辟游戏活动的空间，配备玩具材料；针对小学附设园开展“小学化”
专项督查和动态监管，确保幼儿的游戏活动机会与时间，提升小学附设园游戏活动质量。
[1]Frost，J.L.，Wortham，S.C.，&Reifel，S.dChildDevelopmeion）［M］.Pearson，2011.
[2]陈佳艺，李克建.幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相关性探索［J］.幼儿教育：教育科学版，2015，（1-2）：7-11.
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[8]刘焱.学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2014.
[9]刘焱.学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2014.
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