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项目主要包含三个子项目，分别为：在职培训与研修活动、园务教师会议、资源支持。
从表14-15可知，教师专业成长支持的得分为5.33分，略高于合格水平。
从表14-16中，“教师专业成长支持”
的质量主要集中在最低要求和合格水平，不适宜水平占10%，优秀水平占10%。
由此可见，我国幼儿园在教师专业成长支持质量上仍有较大提升空间。
表14-15“教师专业成长支持”
评分结果的描述性统计
表14-16“教师专业成长支持”
得分分布情况
1.在职培训与研修活动
由表14-15可知，该子项目的得分为5.56分，处于合格水平。
由表14-16可以发现，“在职培训与研修活动”
的质量主要集中在合格和良好水平，合格比例（50%）和良好比例（19%）均高于整个项目的平均水平；且不适宜水平比例（9%）低于整个项目水平。
2.园务教师会议
由表14-15可知，“园务教师会议”
的得分为5.71分，处于合格水平，高于整个项目的平均得分。
由表14-16可知，样本班级在“园务教师会议”
质量上主要分布于合格水平以上，其中合格水平的比例为40%，良好的为37%，优秀的比例较低，为9%；但有8%的班级处于最低要求水平，还有6%的班级处于不适宜水平。
3.资源支持
资源支持主要不仅包括教师教学参考用书，还包括园所资料室所提供的专业资料，以及学术研讨会议都包括在内。
由表14-15可知，“资源支持”
的平均得分为4.71分，处于最低要求水平。
且在标准差上（SD=2.46），高于项目总水平与其他两个子项目水平。
由表14-16可知，“资源支持”
的得分分布主要集中在合格水平，合格的为35%；良好水平（10%）低于项目总水平，而优秀水平（17%）反而高于项目总水平和其他子项目；尤其值得注意的是，处于不适宜水平的样本班级比例高达20%，可见有些幼儿园甚至没有任何可供教师使用的资源以支持教师的专业发展。
（八）子量表得分以及各个项目得分之间的相关性分析
表14-17“家长与教师”
子量表得分及各项目得分之间的相关系数
由表14-17可见，“家长与教师”
子量表得分与7个项目得分以及各个项目得分均存在显著的正相关。
其中，服务家长与子量表得分、家园沟通与合作与服务家长、满足教师工作需求得分与满足教师个人需求得分相关程度较高，满足教师个人需求、教师工作督导评价得分与服务家长得分相关程度相对较低。
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