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表11-17“概念与思维技能”
得分分布情况
1.概念教学
在早期教育阶段，通过适当的方式可以教导的概念有很多，除了各种新的词汇概念以外，还包括相同与不同、类别与顺序、匹配与对应、空间关系、原因与结果、对称与平衡、变化与守恒等数学、科学或逻辑上的概念。
对于科学类的概念未必要求幼儿达到科学的认识水平，只是让幼儿积累相应的体验和前科学经验。
由表11-16可知，子项目“概念教学”
的得分为4.52分，低于项目平均分，处于“最低要求”
水平。
由表11-17可知，样本班级的“概念教学”
质量主要集中在合格水平（58%），但是由于不适宜水平的比例相对较高（12%），最低要求水平的比例有18%，而优秀水平的比例却只有1%，因此子项目得分较低。
2.逻辑与推理
由表11-16可知，子项目“逻辑与推理”
的得分为4.55分，基本与项目平均得分相同，处于“最低要求”
水平。
但是标准差较大（SD=2.18），说明样本班级在子项目“逻辑与推理”
上的质量得分差异较大。
由表11-17可知，样本班级的“逻辑与推理”
质量主要集中在合格水平（42%），同样由于不适宜水平的比例非常高，为22%，而优秀水平的比例只有4%，使子项目得分较低，处于最低要求水平。
良好水平的比例有19%，最低要求水平的比例有13%。
3.思维技能发展
从理论上说，任何课程领域或主题的集体教学，只要教师有促进幼儿思维技能发展的意识并进行精心设计与组织，都会对幼儿的某种思维或技能有不同程度的促进作用。
这也是集体教学的重要价值所在。
但不同的课程领域，对幼儿思维技能促进的功能和程度存在一定的差异。
一般而言，自然科学领域的教学对于幼儿思维能力的发展，健康（健康常识与体育）、艺术领域的教学对于幼儿动作技能的发展，促进作用可能会更明显些；而语言、社会领域某些主题的教学在这方面的作用可能会相对弱一些。
因此，要根据不同领域的性质，对项目“思维技能发展”
进行相应的理解和评价。
由表11-16可知，该子项目得分为4.56分，处于“最低要求”
水平。
由表11-17可知，样本班级在子项目“思维技能发展”
的质量得分主要集中在合格水平（49%），同样由于不适宜水平的比例很高为17%，而优秀水平的比例只有2%，而最低要求水平的比例（16%）与良好水平的比例（15%）基本相同，使子项目得分偏低。
（八）幼儿表现
项目“幼儿表现”
是根据集体教学中对幼儿的观察信息来进行评价的。
包含四个子项目，分别是参与专注、情绪情感与社会性、思维技能以及表达创造。
由表11-18可知，项目“幼儿表现”
的评价得分为5.29分，达到“合格”
水平（5分）。
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