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但是，什么样的课堂是高效的？什么样的课堂又是愉悦的？
调研，还是调研。
广文面向全体师生，做了个大型调查，请大家谈谈自己心目中的高效愉悦课堂。
结果出来，汇总出80多个影响高效愉悦的要素。
其中有四个要素，师生高度认同：教学环节、教学内容、教学方法和师生配合。
2007年秋，时任广文中学课程处主任的张建英老师，手拿计时器和“教学流程效益网格图”
，和赵桂霞等校领导走进了课堂。
“我们想用这个工具，帮助老师分析每一个教学环节，然后删除掉其中的无效环节、固化高效环节，并发现哪些教学环节存在问题。”
一开始，老师们不理解，也不适应。
数学老师刘雅琴，是工作了近二十年的骨干教师。
她说：“掐着表，去计算每一个环节的时间，能算出什么来？课堂是自由的，再说了，面对这么多学生，说不定有什么突发事件。
哪能这么精确？”
然而，几堂课连续分析下来，刘雅琴心服口服。
有一堂课，是刘雅琴与同事的“同课异构”
。
那是她的“得意之作”
：先是小组合作，再是展示，最后是老师的点评。
与她的课堂相比，另一位老师以自己讲解和请一位同学讲解为主。
可是，效益网格图显示，两位老师的课堂效能差不多；随堂测试，两个班的达标率也不相上下。
刘雅琴很惊讶：“为什么两节课的课堂效能没有形成鲜明对比？我的课是如此愉悦，如此吻合新理念，感觉应该是相当高效的，为何没有？”
赵桂霞仿佛看透了刘雅琴的心思，她拿着效益网格图，一条一条向刘雅琴分析：“你的课以学生说和听为主，根据专家的研究结论，当学生述说时，他们接受知识的效能是70%，当他们听时，效能是20%。
另一位老师的课，以学生的听为主，效能相对不高，但他在每讲完一道题后，就有一个让全体学生动手记录和整理的环节，这是‘做’，而‘做’在接受知识时的效能高达90%。”
“就是‘做’的教学环节的缺失，导致了看似高效课堂的低效！”
短短数言，刘雅琴如雷贯耳：“原来，我以为学生思考了和说了，就积极参与了课堂，掌握了知识。”
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