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“但是我没想到，做的环节，是更深层次的参与课堂，是学生思维的自主梳理与落地。”
过去，刘雅琴不是不知道“让学生动手做”
的重要性。
可是，只有当她自己经历了发现、实践的那一刻，她才真正理解、拥有了这条规律。
随后的一节课上，前面三个教学环节不变。
只是在学生展示完后，刘雅琴请学生挑一种自己最喜欢的做法，把它写出来。
然后，同桌交流，找找毛病，进行改正。
不过增加两三分钟的教学环节，效果却出奇的好：随堂测试，达标率一下子提高了20%！
下了课，刘雅琴有个冲动，要给赵桂霞打个电话，告诉她：“你说得真对！”
“我教学近二十年，从没发现自己的这个弱点。”
效益网格图，让刘雅琴看到了规律的力量。
她说，“什么是教学有法，教无定法？第一个‘法’是规律，第二个‘法’才是方法。
不遵循规律，再巧妙的方法也会受到影响。”
效益网格图的工具价值，渐渐被更多的老师所认可。
他们开始改变“独唱者”
的习惯，因为效益网格图告诉他们，学生只用听的方式，获得知识的效能很低下。
还有细心的老师，通过研究效益网格图发现：初中课堂上，一个教学环节以5～8分钟为宜。
时间过短，学生疲于应付，思维难以深入；时间过长，学生参与率开始下降，再有趣的教学环节，也不能吸引学生高度集中注意力。
2008年，网格效益图在广文分析了近千节课堂。
让赵桂霞高兴的是，老师们根据网格分析图对教学环节的观察，制定出了各科的教学规范！
“网格图的最终目的，就是通过规范教学环节，改进常态课堂。”
广文的地理教研组，第一个拿出了学科教学规范。
他们给自己规定：（1）用与本课有关的谚语、俗语、诗句、故事等作精彩导语，导入时间不超2分钟。
（2）教学地理成因类知识，能用动画不用静止，能用彩色不用黑白，能写板书不用电子黑板，能思考就不解说。
（3）达标互查以2人小组为主，讨论问题以4人小组为主，评价小组以8人大组为单位……
效果如何呢？地理老师祝志强说，在实施教学规范两年后，“广文地理学科的A等率，从原来的25%强，接近了50%。”
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