天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
1919年，美国实用主义教育家杜威来华宣传他的实用主义教育学说。
继杜威之后，孟禄又于1921年9月来华讲学，宣传“教育救国”
“科学救国”
的思想。
以后美国教育家麦柯尔、柏克斯特和克伯屈等都先后来华，对当时的中国教育产生过不小的影响。
在这个时期，由于国际交往的频繁，我国开始有些学者从事比较教育的研究和教学，并出版了一些书籍，如1929年出版了庄泽宣著的《各国教育比较论》；罗延光和韦懿曾把美国比较教育家的《比较教育学》（1933年版）译成中文，作为大学教科书；罗延光还著有《最近欧美教育综览》。
常守之是一位热心研究外国教育和比较教育的学者，他从20世纪30年代开始，先后编著了《比较教育》《各国教育制度》和《德法英美四国教育概观》等书；钟鲁斋教授著的《比较教育》（1934年）在大学丛书里享有盛誉。
上述比较教育著作在中华人民共和国成立前，对于比较教育学的教学和研究起了一定的作用。
新中国成立以后，我们主要是学习苏联的教育经验，完全排斥了对其他国家教育情况的研究，比较教育学这门学科也就停止了研究和教学，直到1961年在周恩来总理的倡导下，才又重新重视对外国教育的研究。
北京师范大学和华东师范大学等校都相继成立了外国教育研究机构，出版了《外国教育动态》杂志。
但是这个时期还属于积累资料的阶段，还没来得及开展比较研究，“**”
就开始了。
教育科学遭到了严重破坏，更不用说比较教育了。
“**”
以后，张开眼睛，放眼世界，我们发现自己在文化教育上与世界各国的差距拉大了，重新感到比较研究外国的教育刻不容缓，这门学科又重新被放到高等教育的课程表中。
但是，几十年的停顿使我们感到起步的艰难。
为了建设一门科学的比较教育学，还有许多工作需要我们去做。
第一，要用马克思列宁主义的观点分析比较世界各国的教育。
比较教育学这门学科在西方已很发达，研究的方法也渐趋科学。
但是，我们不能不看到由于资产阶级世界观的局限性，西方比较教育学这门学科还没有真正建立在科学的基础上，许多学者对世界教育现象的分析是唯心主义的，因而不可能真正揭示当前教育发展的基本规律和发展趋势。
例如，对战后几十年来资本主义国家教育的爆发性发展和近年来出现的教育危机，他们就不能做出正确的解释。
有些比较教育学家一方面吹嘘资本主义国家，特别是美国教育的“繁荣”
和“民主”
；另一方面故意诋毁社会主义国家的教育制度和成就。
他们在论述发展中国家的教育时，不敢分析过去殖民地国家文化落后是帝国主义掠夺造成的结果。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！