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第二，论文选择了14位当代有代表性的比较教育学者的方法论观点加以评论。
这14位学者有国外的，也有国内的。
正如《博士学位论文答辩委员会决议》所说的：“评论言之有据，是公正合理的。”
我还想说，做这种评论需要充分掌握学者的理论体系，同时还要有批判的勇气。
作者做到这一点是不容易的，在我国也是第一人。
第三，作者大胆地提出了比较教育是国际（跨文化）教育交流论坛的理论，这是一种理论创新。
它不仅消解了比较教育的学科身份危机，而且扩展了比较教育研究的视野。
从20世纪90年代以后，西方比较教育研究日薄西山，原因是多方面的，但主要是西方比较教育研究总是抱着西方中心主义的观点，试图用西方的教育模式去改造非西方国家的教育制度。
这种企图失败了，他们就觉得无事可做了。
其实，如果客观地看待一切国家的教育制度，平等地交流观点和经验，比较教育是大有作为的。
教育是随着时代发展不断变革和发展的，不同时期总有新的问题需要研究和交流，特别是在教育日益国际化的条件下，更是如此。
这也是我们为什么在20世纪90年代初把北京师范大学比较教育研究所改为国际与比较教育研究所的缘由。
我们就是想把我们的研究所建设成为一个跨文化的国际教育交流论坛，为各国比较教育学者提供交流对话的平台。
就这个意义上讲，薛理银提出的理论是具有超前性的。
该论文发表在20世纪90年代初，至今已有十多年。
在这十多年的时间里，中国比较教育学者做了大量工作，出版了许多论著，对比较教育方法论也有进一步的研究；在这期间，中国教育学会比较教育研究会和北京师范大学等单位召开了多次国际教育研讨会；中国对外出版了一些论著。
中国比较教育在国际上的影响力也有所增强。
当前，我国比较教育学科建设急需比较教育方法论研究，我想这本书的再版会引起比较教育界对比较教育方法论研究的兴趣。
[1]原载《当代比较教育方法论研究》，人民教育出版社，2009年。
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