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第三个例子是高中一年级，也就是十年级的历史课。
这一学期讲1845—1945年的世界史。
布置的作业是“历史文化组合：1845—1945年”
，包含十项内容：历史事件表、历史人物专访、对历史人物的讣告、对历史人物的颂文、历史电影评论、一本书的书评、史评、一幅历史画的画评、假如历史可以假设、献辞。
作业的封面设计有两个要求：一是采用对美国历史的艺术表达形式；二是镶嵌历史名人的名言。
这个作业两个月内完成。
那位华裔学生说，他选择的历史事件是第二次世界大战中的东方战场，访问的历史人物是陈纳德，写的颂文和讣告是宋庆龄。
2013年，我参加了在北京中关村第三小学举办的中美教育教学展示会，听了美国老师上的英语课和数学课，发现老师讲得很少，只是不断地提问，启发学生的思考。
这所小学的一名毕业生在美国读初中，在会上展示她的作业，也像上面讲到的，是一本自己设计制作的作业本，图文并茂，非常漂亮。
我国的教育要在学生主体地位这个问题上来一个根本转变。
我们往往低估了学生的能力，总是用灌输的方式让学生接受。
其实，学生的潜在能力是很强的，他们自己能解决很多问题。
2012年5月14日，美国著名教育家、《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》的作者彼得·圣吉在北京海嘉国际学校主持一次跨文化教育论坛，他批评传统教育低估了学生的能力。
他说，凡是教学上难以解决的问题，交给学生，他们就能解决。
话说得绝对一些，但确实有道理。
我国山东杜郎口中学的教学改革就是一个很好的例子。
该校崔校长告诉我一个故事。
他说他上中学时，有一天老师要到县里开会，课就让他来上。
当时他很忐忑，但认真准备后就去上了。
结果同学很欢迎，说比老师讲得还好。
他当校长以后，发现教师水平较低，有些课没讲透。
他就想起自己的经历，于是提出教学改革，教师少讲，让学生自己学习，自己来讲，结果极大地调动了学生的学习积极性。
现在许多地方在推行有效课堂，其核心理念也是以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性。
我在广西玉林听过几堂用有效课堂模式设计的课，发现学生的积极性、教师的积极性都很高。
学生分小组自己梳理知识点，编制知识树，然后互相交流、互相补充。
学生个个敢于提出不同意见，学习气氛很热烈。
这样的学习让学生对课文理解得深，知识记得牢，而且培养了学生的分析批判能力。
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在北京十一学校，没有所谓好学生和坏学生，每个人都只是他自己。
校长李希贵说：“我们的路径很清晰，发现每一个学生的不同，唤醒每一个学生的潜能，启动每一个学生的内动力，让每一个学生成为自我发展的承担者。
只有解放了学生，让他们拥有相信自己的力量，他们才能去实现心中的梦想。”
（摘自《报刊文摘》2014年2月26日）
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