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李吉林老师创造的情境教学，就是把情感活动与认知活动创造性地结合在一起，极大地调动了学生学习的积极性和兴趣，大幅度地提高了教学质量。
四、以学生为本，把学生放在教育的主体地位
前不久，教育部一位精通外语的老同志告诉我，我国文件中常用的“受教育者”
这个词，国外早已不用了，通常是用“学习者”
这个词。
这反映了两国对教育的理解和观念。
现代教育是以学生为主体的，不是教师把知识灌输给学生，而是学习者自己学习、自己体悟，内化为自己的知识和信念。
前面我们在讨论学生观时就谈到学生主体的问题。
其实，前面讨论的“没有爱就没有教育”
也好，“没有兴趣就没有学习”
也好，都围绕着是否把学生放在教育主体地位的问题。
传统教育学派与现代教育学派的区别也在于此，当代东西方教育的差距也在于此。
我国本着师道尊严的传统，总是过多地强**师在教育中的作用，强**师的主导作用，或者错误地理解教师的主导作用，把它理解为一切由教师来决定。
其实，教师的主导作用恰恰在于启发学生的主体性。
2006年，我参加温家宝总理召开的教育座谈会时，曾介绍中西方教学方式的差异。
我举了美国中学教学的三个例子，现在我把它们重复一遍。
我对总理讲，我今天带来了两本书，是一位在美国读书的十六七岁的华裔学生写的《我在美国上中学》，一本是初中卷，一本是高中卷，可以看看人家的教育理念和教育方法。
第一个例子是初中一年级的艺术课。
老师说：“这个学期学习传统的和现代的绘画艺术。
我不会讲著名艺术家的知识，而是让你们自己去调查研究这些艺术家，找出他们的代表作品，找出他们的艺术风格和艺术特色，然后给全班同学做一个报告，并向全班同学布置一个作业，让大家按照报告的那种艺术作品形式来完成作业。”
学生对老师的布置都拍手叫好。
下课后学生就选自己喜欢的艺术家。
第一位学生汤姆选的是达·芬奇。
他介绍了达·芬奇的生平、代表作品、风格，然后向同学布置任务——用达·芬奇现实主义的方法画旁边的同学。
于是大家就画起来。
第二个例子是生物课。
老师布置的作业是采集树叶。
书上列出20多种树叶，老师说：“我不会给你们树叶检定表，要你们自己去找到树叶的图片。
你们可以查参考书、上网或者找植物学家咨询。
采集树叶后要查出每一种树叶的正式名称、结构、附属物、排列、形状、边缘和脉型。”
然后老师教学生如何画树叶。
这个作业两星期内完成。
课后学生到处找树叶、找资料，并将找来的树叶对照，完成作业。
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