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这种变革使我国1000多所中师消亡，有的升格为师专，绝大部分改为普通高中；教师进修学校消亡，教育学院有的改为师范学院，有的与师范学院合并，有的转型为其他高等学校。
三、师范教育改革的得与失
21世纪初，师范教育的转型在理论和科学决策上都缺乏必要准备，因而出现了许多问题。
转型的话题是由教师专业化引起的。
我在2001年华东师范大学举办的教育政策论坛上曾经讲过：“教师教育的转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的提高。”
[39]但是教师需要什么样的水平，教师专业化的内容是什么，转型的意义及内涵是什么，并未讨论清楚；由封闭型转向开放型需要什么条件，由三级师范转变为二级师范、职前培养和在职培养的结合会出现什么问题，都没有经过充分的调查研究和认真讨论。
由于在理论上准备得不充分，在实际上又没有调查得很清楚，对改革缺乏科学的论证，我国教师教育的改革走了一段弯路。
近几年来师范教育的机构改革进行得非常快，而教师专业化水平并未有多大提高。
师范教育的机构改革表现在以下几方面。
一是为了提高小学教师和幼儿教师的学历，一大批中师被撤销。
中等师范学校由1000多所削减到现在的100多所。
一部分中师升格为师专，一部分中师改为普通中学，中师资源几乎流失殆尽。
二是为了体现师范教育的开放性，不再强调师范教育的单独体系。
许多师专、师院纷纷扩展为综合学校，极大地削弱了师范教育。
三是为了体现教师教育职前职后一体化，许多地方教育学院合并到师专或师范学院，教师的职后培训并未得到加强。
这些改革的后果是什么呢？说得极端一些、激进一些，是削弱了师范教育体系，降低了教师专业化水平，其中损失最大的是小学教师。
这不是危言耸听，而是有事实为据。
过去中师毕业的小学教师虽然接受普通文化教育的程度不高，但他们都是各地优秀的初中毕业生，在中师通过严格的师范教育训练，掌握了较好的教育小学儿童的知识和技能。
现在一线的许多小学特级教师和优秀校长都是那个时代培养出来的。
我在成都访问了许多小学，发现他们的校长个个既能干又漂亮。
我曾对教育局局长开玩笑说：“你们成都的小学校长个个都是美女！”
他回答说，20世纪中师学生都是一个一个挑选出来的。
但是，现在培养小学教师的师专生、本科生是高考队伍中较差的一部分，他们只达到所谓三本或专科的录取分数线，到高校后，专业较窄，学习的课程缺乏小学教育应有的科目。
小学教师需要的是宽广而不是专深的知识，而且他们最好在体育、艺术方面有专长，会唱善跳，能适应儿童活泼的天性。
但是师专、师院的学生都是高中毕业生，可塑性就不如中师生，艺术素养和技能都不如中师生。
再加上高等学校那种专业的导向作用，不利于培养小学教师。
例如，在许多专科学校和本科院校，强大的导向是报考研究生，在这种导向下，师范教育的质量是难以保证的。
许多小学校长反映，现在的专科或本科毕业生反而不如中师毕业生那样适应小学教育。
今天来反思，如果当初不是“一刀切”
地取消中师，而是渐进式的，保留中师的建制，延长中师的学习年限，可能会比现在这种状况好得多。
（法国中师的升格就是这样渐进式的。
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