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在这次院系调整中，高等师范教育在总体上得到了加强，辅仁大学并入北京师范大学，北京大学教育系和中国人民大学教育学教研室与北京师范大学教育系合并。
但北京师范大学也遭受了不小的损失，不少系科被调出单独设院，如音乐系成为中国音乐学院的基础，体育系成为中央体育学院的前身，美工系扩建为艺术师范学校，英语专业归并入北京大学，还有不少著名的教师被调到中国科学院及其他高等院校。
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与此同时，我们开始学习苏联的师范教育体系：幼儿师范学校培养幼儿园教师，中等师范学校培养小学教师，高等师范专科学校培养初中教师，师范学院和师范大学培养高中教师。
为了提高在职教师的水平，按照苏联的模式，我国在县级单位成立教师进修学校，在省市级单位成立教师进修学院（“**”
后改为教育学院）。
至此，我们职前职后的师范教育体系基本完成。
“**”
中师范教育受到严重破坏，大多数师范院校被迫撤销或停办。
据统计，1977年普通中学教师中民办教师占39.94%，小学教师中民办教师占65.8%；全国小学教师中具有中等师范及以上学历的只占28%，初中教师中具有高等专科学校毕业或肄业及以上学历的只占14.3%，高中教师中具有高等学校本科以上学历的只占33.2%。
[37]“**”
后，师范院校才得以恢复和重建。
经过多年的努力，至1989年，高等师范学校已达256所，在校学生492057人；中等师范学校1044所，在校学生684627人。
[38]通过十多年的建设，这些学校培养了大批合格教师。
20世纪末21世纪初，我国师范教育经历了一场大的变革。
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”
目的是通过综合性大学和非师范类高等学校的参与来提高教师队伍的建设和质量。
这种变化就是师范教育由封闭型向开放型的转变。
同时，随着教师专业化的提出，几位留学日本的学者根据日本的经验，认为“师范教育”
的概念和体系已经落后，它只重视教师的职前培养，不包括在职培训，应该使用“教师教育”
的概念和体系，把职前培养和在职培训结合起来。
同时学界认为，我国教师的学历要求太低，特别是中等师范学校（简称“中师”
）毕业的教师，其文化科学知识还不及普通高中毕业生，要求提高教师学历的呼声很高。
于是师范教育的一场变革就开始了。
变革的内容如下。
一是名称的变化：由师范教育变为教师教育。
二是师范教育由自成体系的封闭型向所有高等学校都能培养教师的开放型转变。
三是相应学历的要求，师范院校由三级师范（中师、师专、师院师大）变为二级师范，取消中师。
小学教师由师专或师院师大培养。
四是把职前培养与在职培训结合起来，实行职前职后教育一体化。
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