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新中国成立后，我国教师的社会地位发生了巨大的转变，教师数量也在稳步增长，尤其是改革开放以来取得了更显著的成就。
随着教育事业的发展，我国教师已发展到1033.2万人，其中普通中小学教师846.1万人，幼儿教师67万人。
当代教师在传授知识和推动技术进步的过程中，成为连接过去、现在和将来的纽带与桥梁。
有了教师，人类才逐渐由野蛮走向文明，由愚昧走向聪慧。
因此捷克教育家夸美纽斯说：“教师职业是太阳底下最光辉的职业。”
二、教师职业的发展
（一）古代教师职业的非专门化
早在人类社会初期，教师还没有形成独立职业的时候，就存在着教的活动。
我国古籍所载的伏羲氏教民以猎、神农氏教民耕种的传说，表明原始社会早期是原始部落的首领或有生产经验的人承担了教师的职责。
原始社会生产与生活中的观察模仿，原始教育中的庠、青年之家等，都是长者为师、能者为师。
奴隶社会，当教育从生产劳动与日常生活中分离出来，产生了专门的教育机构——学校后，虽然有了专门从事教育活动的教师，但由于承担教师职责者多是“以吏为师”
“僧侣为师”
，教师是一种社会官吏或僧侣兼做的工作。
在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的专门训练。
从奴隶社会文化下移而兴起的私学或书院的教书先生与讲学的学者，虽以教书为谋生手段，也只是因其掌握较多的文化知识，并不具有从教的专业技能。
从奴隶社会到封建社会，社会的总体教育程度很低，能接受教育的人数由于阶级社会的等级制度而极为有限，私学虽有，但实际为数寥寥。
因此，当时教师职业的专业化程度十分有限，从事教师职业的人数也屈指可数。
教师职业在此时还不是社会的必需职业，它对社会发展所起的推动作用，在继承、繁荣和发展人类文化方面以及人类自身的发展方面所起的作用远未被揭示出来。
在统治阶级看来，其重要性远远不如社会上的其他职业，如裁缝、铁匠。
（二）近代教师职业的专职化
资本主义的社会制度首先在西方国家形成，以机器大工业生产和商品经济的繁荣、资本主义生产关系的确立、资产阶级占据统治地位为基本特征。
在资本主义社会的发展过程中，对教师职业的发展影响最大、最深刻的事件当首推义务教育制度的提出和推行。
义务教育制度的提出和推行，始于16世纪欧洲宗教改革运动中奉行新政的国家推行宗教教育的需要。
各资本主义国家实际上是在19世纪70年代才开始实行义务教育的。
义务教育的实施在客观上意味着对教师需求数量的激增和业务质量要求的提高，教师和教师培养问题因而引起了社会的广泛关注。
如法国启蒙思想家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中就一针见血地指出：“教师必须受过教育，才能教育他的学生……把孩子交给一个连他本身都没有受过良好教育的人培养，又怎么能培养得了呢？”
这说明了教师培养问题已到了非解决不可的地步，尤其初等教育的教师培养问题。
世界最早的独立师范教育机构产生于法国。
1681年法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。
1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。
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