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教育工作中“恪尽职守”
的重要内涵有两条：第一条是从职业规范上说，教师的良心要求教师应当遵守工作纪律，按照社会和教育事业对教师的要求尽职尽责。
比如认真备课、上课，遵守工作时间及其他工作规范等。
第二条是从教育效果上说，职业良心要求教师不能误人子弟，要尽全力取得最佳的教育效果。
做不到这两条的教师就是某种意义上的玩忽职守，就会受到职业良心的谴责。
2.自觉工作
自觉工作的要求是由教师的劳动特点决定的。
首先，教师的教学行为具有个体和自由的特性。
“慎独”
的美德十分重要，因为教师的工作多数情况下是无人监督的。
虽然有教育对象的面对，但由于学生的未成熟性，师生关系的不对等性，学生往往也没有全面监督教师工作及其质量的能力。
其次，教师的工作在一定意义上是没有边界和限度的。
比如教师不仅要完成校内的工作，还应当与家长、社区等方面建立教育联系。
这一联系需要教师投入大量的精力。
怎样才算践行了使命，我们没有明确的界定。
又如，“教无止境”
。
除了基本工作之外，怎样做才算完成了教师的任务，也完全由教师主观决定。
所以，教师能不能自觉要求自己是教师工作成败或效能高低的决定因素，教师必须有自觉工作的良心。
3.爱护学生
爱护学生是教师的天职。
教师对学生的爱护有其职业上的特点，这就是他必须对教育对象的成长负责。
教师对学生的爱不同于一般的亲朋之爱，主要表现在为学生“传道、授业、解惑”
上。
此外，教师对学生发展中存在的这样或那样的问题，不能采取放任的态度，并且，教师在纠正学生的缺点时必须充分考虑到不能挫伤他们的学习积极性，抑制他们的个性成长。
4.团结执教
团结执教也是教师良心要求的重要组成部分。
教师的劳动从其活动过程来看具有明显的个体性，但教育效果的取得却是集体性的。
学生的人格成长、学生的知识及心智水平的提高都是教师群体合力劳动的产物。
所以教师的同事关系不仅是一般的同事关系，而且是一种职业道德的本质要求。
教师同事关系方面的良心不是一般人际关系方面的良心，而是职业良心的直接构成部分。
教师良心的上述四个方面，分别反映了教师与社会、教师与自身、教师与学生以及教师与同事之间的道德关系。
这四个方面的联系是它们共同反映了教师对教师事业的责任、义务意识和情感等。
四、教育公正
（一）教育公正的内涵
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