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（3）对待每一位学生态度一样，不论其出身、家境、俊丑等;
（4）公正无私，不分好坏中等，不专抓好学生；
（5）不对任何学生抱有成见，不论“好学生”
还是“差学生”
；
（6）对待学生一视同仁没有偏见，不论与学生家长是否认识，都不影响教师与学生的关系；
（7）让学生轮流做班级干部，培养学生的综合素质和能力。
调查二：学生眼中的教师公正
（1）对待学生机会平等；
（2）平等待人、不偏向他人、不嘲讽及轻视；
（3）不考虑学生的家境、服装以及学习成绩，对所有的学生都一视同仁；
（4）没有特别偏爱的学生，也没有特别厌恶的学生，待人平等；
（5）一视同仁，不对学习不好或纪律不好的同学怀有瞧不起的心理；
（6）不给优秀学生开小灶；
（7）对学生没有偏向心理，对每一位学生都给予一定的进步机会；
（8）对学生一视同仁，不把学生分成三六九等，不论学生学习成绩如何，在同一事上采取同一态度对待；
（9）一视同仁，对谁都一样，比如上课发言，应该每个人都叫，不光叫一个人或几个人；
（10）对待所有同学都一视同仁，不用有色眼光看人；
（11）一碗水端平，不在投票选举时说一些暗示性的话。
（二）宽容是教师关爱学生的另一种表现
爱的形式有很多种，严格要求是一种爱，宽容也是一种爱。
宽容一直是中华民族的传统美德。
学生的成长过程不是一帆风顺的，会遭遇各种挫折和困难，学生在这个过程中必定会出现这样或者那样的错误。
学生犯错有理由得到教师的谅解和宽容。
对学生宽容，反映的是教师的自信，相信自己能以尊重、理解、信任去感化、熏陶、影响学生。
给学生自我反思、自我修正、自我进步的时间和空间，体现的是教师特有的人文教化。
［案例分享］
陶行知的“四块糖果”
一次，教育家陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即斥止，令他放学后到校长室。
陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。
可一见面，陶行知却掏出一块糖给他，并说：“这是奖给你的，因为你准时，我却迟到了。”
王友惊疑地接过糖果。
陶行知又掏出一块糖放到他的手上：“这第二块糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”
王友瞪大了眼睛。
陶行知又掏出第三块糖果：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你啊！”
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