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第四节教书育人
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《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）对“教书育人”
的具体要求是：遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
“教书育人”
这一规范要求既具有时代性，也具有永恒性。
说其具有时代性，是因为这一规范反映了时代的需要，如强调实施素质教育，强调对学生品行的培养和创新精神的激发，强调不以分数作为评价学生的唯一标准等。
说其具有永恒性，是因为这一规范反映了教育活动许多规律性的内容，如强调遵循教育规律，强调循循善诱，诲人不倦，因材施教等。
此次将“教书育人”
列为专条，是针对当前教育存在“只教书、不育人”
“只顾当前，不顾长远”
“只顾学生分数、不顾学生全面发展”
等现实问题提出的。
一、教书育人是教师的基本职责
（一）教书育人的内涵与特点
教书育人是指教师在其职业活动中既要向学生传授科学文化知识、技能，又要培养学生具有良好的思想品德和身心素质，把学生培养成全面发展的人。
教书与育人是相互联系、相互制约、相互渗透的。
教书是育人的途径和手段，教师只有把书教好，才可能育好人；育人是教书的最终目的，教好书是为了育好人。
教书和育人之间是辩证统一的，任何将两者割裂的认识和做法都是错误的。
教师只有将两者统一起来，才能完成教师的职责。
［相关链接］
教书育人的三大误区[1]
一是“分家论”
。
就是把教书和育人截然分开、对立起来。
认为自己的任务只是传授知识，至于育人那是学校领导的事、政治课教师的事、班主任的事，这种看法是错误的。
因为任何一个教师无论教何种课程，他的授课内容本身就包含有知识内涵和育人内涵，不仅要求学生掌握知识本身，而且要告诉学生学了它用来干什么；另外在教学过程中，教师在讲授知识的同时，总是以自己一定的立场、观点、感性和气质影响学生，这是客观的、必然的。
正因如此，我们说教师是人类文明知识的传播者，是学生思想道德的启蒙者，是美好心灵的塑造者。
问题的关键是如何增强教师的主观意识，提高自觉性，明辨教书育人的方向，向学生指明用所学的知识干什么，什么是应该提倡和坚持的，什么是应该反映和摒弃的。
如果以“分家论”
的观点和态度来对待教学，就势必放弃了自己的责任，助长不正确的东西，以致走向邪路。
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