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在师范院校的道德教育中，活动是指具有道德育意义或功能的个人或群体的外部活动。
具体地说，就是在师德培育过程中，由师范生自主参与的，以其兴趣和道德需要为基础的，以促进师范生个体德行发展为目的的、现实的社会实践交往活动。
[1]这里的活动范围或类型包括学生主动参与的游戏、劳动、学生之间的外部协作和见习、实习等其他集体性活动。
这样的活动具有重要的道德发展和道德教育功能。
而且，活动从一定程度上弥补了课程师德培育所带来的不足，对改变单纯的道德说理的师德培育模式极具价值。
此外，活动方法强调师范生通过积极的自我参与进行自我感知，不把学生的视线囿于课堂或学校内部的生活，在把师范生勇敢地推向社会的同时，也把丰富生动的社会生活通过活动的方式纳入师德培育计划之中，有效提升师德教育的实效性。
师范院校的目标是培养合乎社会期望的人民教师，师德要求起点较高，常规活动是师德培育不可缺少的重要环节。
师范院校开展的各项师德教育活动，都应当具有自主性、开放性、互动性、实践性等特点，以诸如教师职业道德知识竞赛、《教师法》讲座、优秀教师事迹报告会、见习实习前的动员等形式，强化师范生的职业信念和对崇高师德信念的坚守，引导师范生努力提升自己的道德修养。
在此基础上，师范院校要为师范生的成长积极提供与社会各层面接触的机会，使学生在实际参与社会道德的改革中尽量地适应社会。
如保证师范生的见习实习时间、社会调查时间；允许学生闲暇时间从事社会工作；把现实问题引入校园，等等，帮助师范生掌握社会的道德全景，自觉进行道德践履。
（三）情境
情境是指情景、气氛和境地。
从师德培育角度而言，情境特指具有文化品质、艺术品质和性情陶冶功能的情景和境地。
情境方式主要包括三种类型：一是情感色彩浓烈的活动情境，如英雄人物事迹报告、先进表彰会等；二是感染力强的艺术情境，如电影、录像、主题文艺演出等活动；三是指校园的文化和生活情境。
情境是一种综合性的道德教育气氛。
亲切感人的语言，形象直观的道具，优雅唯美的校园环境，和谐的人际关系，亲临其境的感受等，都能营造出引起学生情感共鸣的德育情境。
师范院校良好德育氛围的营造，主要通过三方面的途径：一是加强校园文化情境的管理。
师范院校要注重把情境教育和制度教育结合起来，以必要的制度引导学生自治，为师德教育提供良好的发生地。
二是充分利用艺术情境和活动情境的教育价值，把身教、言教与情境教育有机结合起来。
如配合教师职业道德的理论讲授，可以组织学生集体观看一些经典的优秀影片或录像，如《乡村女教师》《非常教师》《放牛班的春天》等，看后现场讨论，师生互动，教师适当引导教育。
这种运用艺术情境感染学生的方式，可以起到陶冶学生性情的教育功能，能够使学生潜移默化地把师德规范的内容融入内心。
三是提倡小以养德的风范。
良好的行为习惯是日后师德得以健康发展的路径依赖，师德教育要从一点一滴做起，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”
。
小事虽小，其影响却是长久而持续的。
总之，师范院校对学生师德的培育任重而道远。
身为师范院校的老师，不仅要以身作则，为人师表，将师德教育放在重要位置；同时还要掌握正确的师德培育方法，并不断增强技能，提高效率，努力促使师范生形成高尚的师德品格。
[1]傅维利.教师职业道德教育指南.北京：高等教育出版社，2002：115.
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