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第五节日本师德建设的基本做法与经验
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在亚洲各国中，日本的教育当首屈一指。
自“明治维新”
运动以来，日本通过教育“开启民智”
，实现“文明开化”
，促进社会经济发展并实现“富国强兵”
。
1886年日本颁布《师范学校令》，1897年颁布了《师范教育令》，建立了唯师范学校毕业生才能成为教师的师范教育培养模式。
师范教育的重点放在修身和公民课上，强调师范生的道德修养。
日本受儒家思想影响，教师在社会上享有崇高的威望，深受人们的尊敬。
同时社会又对教师提出严格的要求，教师必须处处以身作则，为人师表，成为社会道德的化身。
一、第二次世界大战之后日本教师职业道德的要求
第二次世界大战结束后，过去理想的教师形象随着日本战败而幻灭。
以《美国教育使节团报告书》为蓝本，日本借鉴美国的一些做法，废除了《教育敕语》，批判过去的教师教育培养缺乏自我研究、解决问题的能力以及自主性问题。
1947年颁布的《教育基本法》规定教师是公务员，以维持政治的中立性为主要原则，教师在“学问自由”
的前提下，“对全体国民直接负责任”
，并努力“培养追求真理、和平的人”
，努力实现儿童的“人格形成”
。
1951年6月16日由日本教职员组织提出，1952年日本教师联合大会正式通过了《教师伦理纲领》，发表“教师是劳动者”
的宣言。
其纲领中对教师职业道德的规定为：
（1）教师要肩负起日本社会的使命，与青少年一起生活。
（2）教师要为教育机会的均等而斗争。
（3）教师要捍卫和平。
（4）教师要站在科学真理的立场上行动。
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