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实践证明，在达到必要的智力和知识水平之后，从事教师工作不可缺少的思维能力、口头表达能力、组织教学活动的能力等课堂教学技能是影响教学效果的决定因素。
许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师，其教育教学效果却差异明显，其中一个重要原因就是课堂教学技能水平不同。
因此，要从根本上促进教师专业成熟，提高教师专业素质，必须加强师范生课堂教学技能的训练。
（二）课堂教学技能是衡量教师专业成熟度的重要尺度
一个专业成熟的教师不仅需要掌握所教知识，还应当具备与教育任务相适应的教学工作技能、技巧。
比如教师要教会学生一个结构较为复杂的生字，只是懂得这个字的音、形、义诸方面的知识是不够的（这只能是自己掌握知识阶段，尚不具有教别人的技能），还必须能准确地发音，正确、流利地表达这个字的音、形、义诸方面，这就要求教师同时具备相应的认知能力和口头表达能力，并且这仅仅是教师职业初级阶段应具备的能力。
然而，对于高效率的识字教学来说，还必须能根据这个字的音、形、义诸方面的实际情况，结合学生的年龄、心理和知识基础，采取相应的教学方式和方法，才能使识字教学收到理想的效果。
这才是趋于教师职业成熟阶段的教师。
处于这个阶段的教师，不仅具有精细的观察和了解学生群体与个体的能力，还能把识字教学的规律、学生认识事物的规律等巧妙地统一在这个生字的教学过程中。
如果识字教学能够使学生不仅准确识记，还能终生不忘；不仅掌握音、形、义，还能灵活准确地运用，那就要求教师的课堂教学技能达到技艺、技巧的水平。
此时，教师专业水平已到成熟阶段。
因此，我们应该按照“教师专业水平的成熟是课堂教学技能的发展目标”
这一要求不懈努力。
（三）课堂教学技能是实现教师人生价值的前提基础
教师职业从产生之时起，就具有“传道、授业、解惑”
之功能，要发挥这样的功能，教师必须是闻道在先，术业有专攻。
两千多年前的《学记》中明确指出：“记问之学，不足以为人师”
“能博喻然后能为师”
“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”
。
这就是说，只记忆、储存了一大堆知识的人还没有资格当教师，能灵活采用有效、启人心智的课堂教学技能的人才能做教师。
只有掌握教学规律、原则和方法，懂得教育成败的原因，才有能力胜任教师工作。
“胜任”
意味着在教师的岗位上，既能实现自身价值，又能为社会创造价值。
三、课堂教学工作技能的主要特征
（一）课堂教学技能的知识经验凭借性
教师课堂教学技能的高低，在很大的程度上，受制于教师所掌握的知识和拥有的教学经验。
一名合格的教师，在知识结构方面，不仅要有精深的专业知识、广博的文化知识背景还要有良好的教育科学知识。
课堂教学技能的培养训练是在现代教育理论和思想指导下的实践活动，因此，在进行课堂教学技能的培养训练时，要进行相关的理论的学习。
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