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（二）课堂教学技能的内隐性
课堂教学技能是动作技能、智慧技能和认知策略的整合，并且多以一定的外显形式，通过肢体和肌肉运动来实现。
动作技能是控制自己操作动作执行的经验，是通过练习而形成和巩固起来的一种合乎法则的随意行动方式。
动作技能是外显的、可观察的，以物质形式的客体为对象。
智慧技能和认知策略是在智力活动中获得的控制自己智力动作执行的经验，是合乎法则的智力活动的方式。
智慧技能和认知策略是内潜的、对象是观念性的东西。
这两种技能在教学技能中相互交叉、密不可分，动作技能是它的具体行为表现，智慧技能和认知策略则起调节和完善作用。
在复杂的课堂教学活动中，大多数课堂教学技能的运用是通过智慧技能和自我调控来实现的，因此，课堂教学技能具有内隐性。
在教学技能训练中不能一味机械操练，只就外在表现看技能，还要注意智慧技能和认知策略的自动化、熟练化、简约化。
（三）课堂教学技能的后天习得性
技能不是先天就有的，而是在后天经过训练获得的。
课堂教学技能也不例外。
课堂教学技能的获得不仅受到教师本人对教学的认识水平及教学经验多寡的制约，而且受到学习与训练的影响。
不经过认真的学习和勤奋的实践是不能很快地提高课堂教学技能的。
另一方面，教学既是一门科学也是一门艺术，教学有其服从规律的一面，也有出神入化、不可预测的方面。
教学要达到艺术的境地，没有熟练的课堂教学技能是不可想象的。
（四）课堂教学技能的可操作性
不同的课堂教学技能的内涵和结构是不同的，但所有的课堂教学技能都具有可操作性的特点，都包含着特定的规则或动作程序，因而都可以分解为具体的行为方式和步骤来加以训练和模仿。
课堂教学技能的这一特点，使得课堂教学技能的系统训练成为可能。
四、课堂教学工作技能的类型
课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学生获取知识与技能的重要来源，因此教师需要掌握课堂教学中的各种技能，以保证教学高效地进行。
为了有效地对课堂教学工作技能进行研究、训练，需要将课堂教学工作技能分类。
课堂教学工作技能分类的科学程度既反映了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的效果。
（一）国内外有关专家对课堂教学工作技能的分类
英国的特罗特（Trott）在进行微格教学的研究和实践时，把在教学中能够观察、表现、实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种课堂教学工作技能：变化的技能；导入的技能；强化的技能；提问的技能；例证的技能；说明的技能。
美国斯坦福大学的阿伦（D.W.Allen）和伊芙（W.Eve）根据经验和对教师行为的分析，从构成课堂教学工作技能的多种要素中抽出如下十四种要素为普通课堂教学工作技能：刺激多样化；导入；总结；非语言启发；强调学生参与；流畅提问；探索性提问；高水平提问；分散性提问；确认（辨析专注行为）；图解的范例应用；运用材料；有计划地重复；交流的完整性。
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